练好内功是关键

网络时代，似乎为我们提供了备课所需的一切资源，从教案到课件到相关论文，一应俱全。简单的拿来主义，花的是表面功夫，做的是拼凑之活，缺少了独创性。日子一久，自己也便丧失了思考的能力，失去了教者的灵魂。这次参赛，给我留下最深刻印象的是本次活动的主评委---全国知名的教授级教师梁红老师。他也是一位一线教师，可是对中国近百年的语文教育史了如指掌，百年间那些有代表性意义的倡议、论著他脱口而出、如数家珍。那一刻我终于明白了他沉稳厚重的课堂风格是如何修炼成的。理论不是空洞无价值的，只有清楚知道语文教育的过去，才有能力把握住它的现在，进而努力预设它的未来。教师钻研文本的能力应该建立在深谙各种教育教学理论、各类文体知识基础上的个性思考与独特的见解，这样才能让自己的课堂扎根于语文学科的沃土之上。

这次执教《木兰诗》，我前后备了有四套设计方案，力求创新。其中最有独创性的是从北朝乐府民歌的音乐性入手来设计环节，自己觉得很得意，可是因为自身缺乏了古音韵学的扎实理论功底，对平仄等古诗知识缺乏深入理解，所以这套方案很快就被推翻了。

我很赞同黄厚江老师对课堂设计的提议：“找到一颗种子，长出一根主干，再伸出几根枝条，最后长出几片叶子。”也苦思冥想了很久，想找一个巧妙的切入口，却一直没有找到。而本次参赛的选手中，上《木兰诗》唯一一个获得一等奖的老师，他抓住一个“愿”字来切入，虽然也还有待推敲的地方，但是和一般的常规设计比较起来无疑是别致巧妙的。也让我充分感受到了光有想法，没有扎实的理论功底，想巧妙设计课堂就如修建空中楼阁。

知己知彼才能百战不殆

课堂不是教师一个人的舞台，是师生共生的平台。我将此次执教的重点放在了引导学生朗读上，却忽略了学生原有的性格特点和朗读基础。这是一群来自乡镇的学生，个性怯懦胆小，朗读功底也较薄弱。冷不丁让这群孩子去挑战最难朗读的叙事长诗，无异于赶鸭子上架。当然这中间有借班上课这样不可预知的因素，但是自己当初的设计也有想当然的嫌疑，没有做足预设。指导朗读并非自己的强项，为了迎合文体，偏要设计成这样，真的是为难了学生，也为难了自己。反观其它参赛老师，有不少就很明智，和主办方商议换成了自己擅长的课文，避长就短，将古代长诗换成一首小词，精巧别致，又能上出自己的个性风格，让听课老师眼前一亮。

明智的老师应该清楚自己的擅长，在教学实践中不断增长这种擅长进而形成自己的风格；也该明白自己的软肋，在教学实践中持续改进。

守住自己的主阵地

这次磨课前后有四套方案，每一次上完后都彻底推翻，重新构想。甚至在上课前两天还在主要环节上彻夜纠结，其实这也是大忌。教师的底气应该来自于重要教学环节设计的精巧、教学主线的清晰。专家和同伴给我提了很多好的意见，很感谢他们的指导和帮助。但我自己面对众多的提议，乱了方寸，失去了取舍和整合的能力，失去了自己的灵魂，课堂哪来灵动与风采。

一次磨课，一次磨砺，一次为自己教学做诊断的大好时机。明己长，知己短。明方向，知路途。受益良多，这也许才是我真正所得。