前言：坐在心理辅导营中，我们五人心情是复杂的，有对这一领域的好奇，有责任在肩的压力，但更多的是不自信 ---对生源的不自信。会有人来吗？但更多的是对自身专业素质的担心。我们五人，政治，生物，美术，音乐，没一个与心理靠得上边的，典型的杂牌军。我们因此也事先插班去听了专家赵世俊老师的课，临时恶补了一下相关知识，忐忑不安的。我们领证上岗了。可以说，上岗的这一周，收获颇丰，接下来汇报接受辅导学生的大体情况，我们做了个简单的分类

1 学业困扰型 这部分问题以毕业年级居多，以一位学生为例，他是一个复读生，成绩不好，有明显瘸腿学科，在瘸腿学科上，因为落的实在太多，上课听课吃力，有问题不敢问老师，课外补课，深陷于题海中无法自拔，越做越错，挫败感就越强烈。年级名次在300—400名间，而他期望中考，能进北郊高中部，梦想和现实的差距很大，让他烦躁不安，经常对周围人发脾气。

2 交往困扰型  在平常与同学相处时，被人或善意或恶意的欺负，不愿意找老师，但自身又不知道如何解决

而在心理辅导过程中，作为心理辅导员，我们能做的是

1 倾听  听孩子们讲述的烦恼，有时脑子会一闪，回忆起了自己的求学时光，有些问题，我们可以凭借经验，给予一定的帮助，但更多时候，问题不可能一朝一夕的解决，而这时，我们能做的只有倾听，一个微笑，一个用心聆听的姿态，也许会让他们得到放松

2 赞扬  尽管我也怀疑过陶行知三颗糖的教育，也质疑过遍地开花的赏识教育，但用在心理辅导营中，它是有市场的。那位九年级的学生，我只是安慰道：“去年到今年，你的努力，我们都看在眼里，你的每一次进步，我们都为你欢喜！”那么简单的一句话，我就看到，那个孩子的眼睛一战，那种感觉，无以言表。

以上我说的是面对的2种类型，我们的2种感悟，接下来讲两个故事--第二个故事：最近九年级新课结束考试，历史，一本书刚刚赶完，我想平常他们也没时间看历史，大考了总归要看看的吧，我还在黑板上留了电话，想有问题，来电话，写电话的时候，学生很激动，问是不是24小时开机，我倒不激动，知道不会有太多人打，但一两个应该有吧，结果晚上哪里都没敢去，守着手机，摩挲来摩挲去，没人打，是没有问题吗？不可能，没有问题，是最大的问题。而前两天，听了赵老师的一节课，记忆最深刻的是他下课的一霎那，学生冲出教室，要签名的，要电话的，把老师里三层，外三层，围的水泄不通。虽然初二的学生，有跟风之嫌，但他能激发出学生心底里那种内心的热情，是很让我羡慕的，一边是我们老师想打开学生的心扉，苦口婆心，讲来讲去，他不搭理你，演着独角戏；一边是心理辅导老师没说什么话，学生们争先恐后，向他倾诉成长烦恼，同样是教育，为何反差如此之大？我的问题出在哪里？大禹治水，这个故事，大家都听过，大禹的父亲鲧治水，盗取天上宝物壌，壌遇水会自然生长，然而结果是，壌每增高一尺，则水则上涨一丈，典型的道高一尺，魔高一丈，鲧治水的结果，可想而知，  而大禹，他沿用了阻塞方式，同时，面对一些特殊水道，他会另辟小道，小部分排水，因势利导，疏导洪水。我在想，也许面对学生，作为任课老师，班主任，因为角色问题，在学生面前，更多是教育，以堵 的方式，防患于未然；而我们心理辅导营，可能更多的起了导的作用，让他们的消极情绪得到一定的释放，帮助他们解决一些问题，激发出他们心中的动力。为了同一的目的，我们可以堵和导，两种手段，结合运用。