初中历史教学中微课的应用与研究结题报告

初中历史教学中微课的应用研究

结题报告

—  常州市北郊初中历史课题组—

一、课题研究的背景与意义

(一)“微”教学与“微”学习时代的到来

人类社会进入二十一世纪，信息技术已渗透到经济发展和社会生活的各个方面，人们的生产方式、生活方式以及学习方式正在发生深刻的变化，全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征。学校教育是构建价值体系、传授科学知识、培养专业技能的主要途径之一，其知识的获取方式、学习资源的分类、教师的教学模式、学生的学习方式以及师生的互动方式等方面正在发生着显著的变化。特别是近几年来，移动通讯技术、社交媒体蓬勃发展，社会节奏加快，个性化学习需求旺盛，教育资源也逐渐开放、共享和多元化，其中资源形态的碎片化、微型化、主题化发展趋势，各种类型的“微”教学实践在国内外如火如茶地铺开。

(二)国家教育信息化发展规划与历史课程标准的具体要求

教育部《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》指出，教育信息化充分发挥现代信息技术优势，注重信息技术与教育的全面深度融合，在促进教育公平和实现优质教育资源广泛共享、提高教育质量和建设学习型社会、推动教育理念变革和培养具有国际竞争力的创新人才等方面具有独特的作用，是实现我国教育现代化宏伟目标不可或缺的动力与支撑。这一规划从国家层面肯定了以微课为代表的教育信息化建设在整个教育教学中的重要地位和作用。

在2011年版的《义务教育历史课程标准》中提到:“有条件的地方和学校，应充分利用各种与历史学习有关的计算机教学辅助软件、多媒体历史课件等，以获取丰富的历史学习资源”，所以历史教学中微课堂的开发与运用同样也是依据了课程标准的要求，目前在中学历史课堂中己经广泛地使用了历史微课资源，但是在使用中教师的课堂教学质量是否得以提升，学生是否学有所得，历史学科的知识体系是否得以建构，微课堂中涉及的历史相关理论是否得当，需要我们教师进一步思考研究。

(三)利用微课改变教学方式，提高学习效率

新课程对历史学科的规定是:“在掌握基本历史知识的过程中，逐步形成正确的历史时空的概念，掌握正确计算历史年代，识别和使用历史图表等基本技能，初步具备阅读和通过多种途径获取并处理历史信息的能力，形成用口头和书面语言以及图表等形式陈述历史问题的表达能力”。这就需要教师在历史教学中转变自己的教学观念和教学方式，将新课程改革的理论与学生实际情况相结合。

教学过程中良好的师生互动有利于活跃课堂气氛，有利于提高学生的学习兴趣。由于初中阶段历史课的课时少，教学内容多，教师与学生交流沟通的时间非常有限。因此，不但尽量用好课堂上的45分钟，还要想办法提高学生课后复习效率。

 (四)利用微课引导学生自主学习

 作为一名初中历史教师，我们感觉普遍存在的问题重视教师的教，忽视了学生主动的学，课堂教学中对于一节课重点、难点的学习往往投入非常大的精力，力争讲透，同时要求学生记住历史事件的前因后果、历史影响、历史评价等，但这样一来，学生不用自己去思考，只要背就行，记忆和掌握历史知识的多少成了衡量学生学习的标准。这种死板的教学方法不能适应新课程理念下以学生为主体的历史教学理念。根据新课改的要求，在历史课堂中，要充分体现师生之间的互尊和互动，学生在教师的指导下学会自主学习。当今社会科学技术飞速发展，各种新的媒体层出不穷，初中生好奇心强，授受新鲜事物能力强，求知欲强。作为一名初中历史教师，能够抓住学生的好奇心理，根据不同的教学内容，制作出能够激发学生兴趣的微课视频，吸引学生。

在教学中利用微课引导学生自主学习不但能培养学生收集和整理与历史学习相关资料的能力，使学生解读、判断和利用历史资料的能力得到充分挖掘，还有利于培养学生专注于学习的良好学习习惯。因为微课本身就是学习素材，学生可以按照自己的认知结构，自主选择使用，变“结论式教”为“过程式学”。从而在整个学习过程中有利于提高学生的分析、理解、归纳能力。

 (五)利用微课激发学习兴趣

其实历史是一门非常有意思的学科，内容丰富，研读历史能给人带来智慧。但在课堂教学中发现大多数学生觉得历史枯燥乏味，提不起学习兴趣，这主要是因为初中生对历史史实的接受只局限于历史课本，而历史教材往往对故事情节只有非常简单的梗概，更多的篇幅放在背景、影响的分析上，离学生生活实际较远，于是课题组试图在教学中通过微课、学生收集资料展示等方式将历史知识揉进故事情节之中，把史实故事化。

教材中的历史事件、人物都处于当时的历史环境中，通过制作微课视频能直观生动的反映它当时的背景，很多我们耳熟能详的人物、事件也可能通过制作微课视频让学生了解它生动的故事情节，学生对历史课会感到亲切，乐于上历史课，从而能提高历史课堂教学的有效性。

二、课题核心概念的界定

微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源”。

2015年8月，胡铁生、胡小勇对微课的新界定，微课，是以教学微视频为核心载体，基于一个学科知能点（如知识点，技能点、情感点等）或结合某个教学要素和环节（如目标、导入、活动、评价等)精心设计和开发的微型优质学习资源。

“初中历史教学中微课的应用研究”是指基于具体的教学内容，分析微课在初中教学中的实施策略，并详细阐述利用课例研究法、访谈法等探讨微课在初中历史教学中的应用，总结效果，提高课堂的趣味性、突破历史学习中的重、难点，提高教学的针对性和时效性，帮助学生查漏补缺、强化巩固知识点。

三、课题研究的目标与内容

本课题的研究目标、研究内容、研究重点等，在课题开题报告中，业已做初步规划。在2019年10月举行的课题中期评估活动中，课题组根据专家组的指导，进一步完善和明确了课题研究的目标和内容，如下：

（一）研究目标

1.通过调查、访谈等探究微课在初中历史教学中存在的可能性和必要性。

2.探寻微课在历史课程中的实施策略。

3.对微课在历史的课堂中的应用效果进行研究。

4.通过微课为推动历史教学改革、变革历史教学方式、提高教学效率找到新的模式。

（二）研究内容

1.关于微课在初中历史教学中的理论研究。

2.北郊初中学生在学习微课中的学情研究。

3.历史微课的制作研究。

4.历史微课的教学内容研究。

5.微课在初中历史教学中应用效果研究。

四、课题研究的主要过程、措施和效果

（一）课题研究主要阶段及其研究任务

第一阶段（2018年12月—2019年4月）——课题基础研究阶段

1.确立课题在学生、教师、学校发展中的地位，建构课题研究框架，形成课题研究思路。

2.组建课题组织，明确成员分工职责。

3.搜集相关资料，组织学习。

4.研究制订分项分步实施计划。

第二阶段（2019年5月—2021年12月）——课题研究实施阶段

1.现状调查、文献研究阶段（2019年5月—2019年10月）

（1）搜集有关“微课”、“微课程”、“历史教学微课”、“微课应用研究”等的文献、专著。

（2）通过沙龙、论坛等形式组织学习文献、专著内容，开展讨论研究。

（3）分阶段确定各版块的调查样本，设计调查提纲及调查问卷。

（4）开展北郊初中学生学习微课的调查，收集数据进行统计，分析数据。

（5）开展微课在初中历史教学中的运用情况的教师访谈。

（6）通过调查、访谈等探究微课在初中历史教学中存在的可能性和必要性。

2.课例及微课应用研究阶段（2019年11月—2021年12月）

（1）通过访谈、问卷的方式探究北郊初中学生在学习微课中遇到的困难。

（2）通过课例、访谈、文献研究探究历史微课制作的策略，研究在初中历史教材中，哪些内容是可以用来制作微课的。

（3）通过课例研究，访谈等来验证微课在初中历史教学中发挥的积极作用。

第三阶段（2021年1月—2021年3月）——结题应用总结阶段

1.撰写结题报告。

2.整理研究的过程性资料，接受结题评估。

五、课题研究的操作举措与研究成果

（一）理论成果

1.国内外关于“微课”的文献研究

（1）关于国外微课的发展及研究现状

美国阿依华大学附属学校于1960年首先开创短期课程，又被叫做微型课程，它实质上是由一系列的半独立的单元所组成。而新加坡教育部于1998年实施的microlessons计划，指的是基于信息技术的、用于教授特定内容的教学材料，是小容量的教学单元，涉及多门课程领域，支持广泛的学习结果。英国于2004年7月开始播放教师电视频道，每天24小时不断，连续播出,节目包括课堂资源、职业发展、新闻及综合三类。每个节目时长15分钟，内容涉及教学实践技巧，培训课程，专业问题讨论，以及供课堂使用的教学片段等节目。开播后得到社会及广大教师的广泛关注，短时期内就积累了35万分钟上以的微课资源。此外，美国教师戴维.彭罗斯(David Penrose)首次提出1分钟微课程视频，主要用于辅导学生的在线学习课程。

目前国外关于微课已发表的著作:《A minibook of minilessons:25 lessons to improve student writing for grades K12》、《Mini-lessons for literature circles》等，这些著作内容普遍关注针对学生综合能力的培养和提高。

通过以上研究课题组发现，国外关于微课的研究以美国为代表，侧重对课堂形式的改变，即师生关系的翻转以及课上课后的翻转，使学生借助微课在课外求知，课堂成为师生共同探讨、交流学习成果的场所。换言之，国外更倾向于将微课视作一种新的教育教学资源，以其为载体和媒介促进教学形式的改变和发展。

（2）关于国内微课的发展及研究现状

微课是个“舶来品”，国内对微课内涵的认识经历了一个循序渐进的过程。国内最早提出微课这一概念的是佛山市教育局信息中心的胡铁生老师（2010年）。他2012年起担任全国中小学教师微课大赛评委，专注于微课等领域的实践与研究。他在2011年、2012年和2013年三个不同时期分别给出了微课的定义：

①2011年胡老师把微课定义为“以教学视频为载体，针对某个知识点或教学环节面开展的各种教学资源的有机结合体”。

②2012年胡老师定义微课是包含与教学相配套的“微教案”“微练习”“微课件”“微反思”开及“微点评”等支持性、护展性资源的新型网络课程资源。
    ③2013年胡老师定义微课是“基于网络运行的、不受时空限制的微型网络课程资源”。

同一时期，国内其他教育技术专家对微课均有不同的定义：
   2013年4月，集建利定义它是“以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的在线教学视频”。2013年4月，黎加厚定义它是“有明确教学目标、内容短小、集中说明一个问题的小课程”。2013年4月张一春定义微课是“经过精心的信息化教学设计，围绕某个知识点开展的教学活动”。2015年8月，胡铁生、胡小勇对微课的新界定，微课，是以教学微视频为核心载体，基于一个学科知能点（如知识点，技能点、情感点等）或结合某个教学要素和环节（如目标、导入、活动、评价等)精心设计和开发的微型优质学习资源。
   本人通过研究发现微课的概念表述之所以有差异，要是由于随着微课的发展，人们对“微课”的认识变得越来越深刻和全面，其概念内涵也在不断发展和主富。定义虽不同，而其核心元素是基本相同的，凡是符合这些核心元素，即可称之为微课：一段短的音频或视频陈述(5-10min)，围绕一个或几个重要的知识点；具备完整的教学设计；具备网络学习平台与良好的信息化教学支持服务；支持有线网络终端与移动终端的学习。

近些年微课受到各级教育部门高度重视。教育部、各省市区县各级教育行政部门、学校以及学（协）会均在积极开展面向高等教育、基础教育、职业技术教育等领域的微课比赛和资源建设计划。中国微课网，五分钟课程网，各级教育资源网、全国各级教育行政部门组织征集了越来越多的微课作品，自行设计的微课资源不断丰富，语文、数学、英语、物理、化学、思品、历史等学科都在开始相关的研究。例如我校开展微课研究，通过鼓励各位任课教师制作微课作品，针对优秀微课作品组织研讨等活动，建立资源库，对师生开放，真正推进微课在教学中的使用效率，在学校内探索新的教研模式，力争做到微课视频资源共享。

对于一线教师来说，微课设计开发与应用，制作往往是一道难题，随着多媒体技术的发展，微课拍摄与制作技术在硬件和软件上均取得了重要突破。录播教室的迅猛发展，也为微课设计开发提供了良好的硬件环境。不仅如此，美国的 LiveScribe SmartPen 与瑞典的 Anoto 智能笔开始被介绍到中国，并开始在一线教师中使用并受到欢迎。同时，微课制作方法也得到了普及与发展，录屏软件录制、摄像工具录制、录播教室录制、专业演播室制作、智能笔录制、专用软件录制、iPad 录制等等，促进微课的设计与开发。软件方面Camtasia Studio、Edu Creations、课程派（{域名已经过期}）、K12 录课通等一批操作简单、功能实用录课软件涌现出来。

（3）历史微课的现实意义和研究思考

①现实意义

课题组以“微课”、 “初中历史”为检索词在CNKI（中国知网）上共检索查到相关文献资料（专著、期刊论文、学位论文等）339篇。其中，依据文献的被引频次、文献的学术性、文献与教育的相关度、文献能否下载等因素对检索文献进行筛选，共选取71篇知网检索文献进行重点分析。

从发表的相关论文分析，这些有关微课的论文的研究方向主要是以下这五个方面。有75%的文章写了微课在中学历史教学中的运用实效，8%的文章写了历史微课的设计与制作，7%的文章写了微课在历史课堂中的应用，7%的文章写了微课在历史复习教学中的策略探究， 3%的文章写了微课与初中历史教学的有效整合。

通过以上研究课题组发现国内对微课概念、特点，课型以及如何开发制作都做了比较详细的研究，对微课应用于历史学科也正在探索过程中。因此历史微课是为教育教学目标服务，针对教学中的需要，由教师制作，应用于课前、课堂教学、课后复习中,调动学生主动学习，提高学习兴趣，提升课堂效率，解决实际教学中存在的难题，是一种新的教学形式，并得到重视和广泛应用。

②研究思考

但依旧存在以下不足:

其一，研究的聚焦点依旧是微课的宏观层面，对微课应用于历史教学微观层面的研究存在欠缺。

其二，就微课与历史学科相结合的研究而言，如何将微课应用于教学以提高课堂效率没有进行深入、细致、系统地研究。有了微课，传统的45分钟历史课堂该如何上涉及到的研究甚少。

其三，学生学习微课中遇到的困难的调查研究相对较少，尚未对学生的学习情况进行研究，同时对于适合做微课的初中历史教学内容研究也涉及的文献也较少。

（二）学生学习微课的学情研究

课题组通过调查问卷的方式来探讨学生在学习微课中遇到的困难研究，并进行学生历史微课的学情分析。

中学生使用微课学习访谈记录表1

中学生使用微课学习访谈记录表2

根据学生访谈记录，学生在微课学习中可能会遇到以下问题：

1.看微课的时间不能保证。

2.对于优秀生来说微课能看懂还能完成相应的微课任务，但对于学困生来说部分微课内容较难，相应的微课任务也较难完成。

3.微课涉及到的知识点不适合所有的学生。

4.一些平时比较自觉学习的学生会很好的利用微课学习，并不适宜所有人。

通过以上反馈，课题组给出了如下建议：

1.要保证足够的时间看微课，建议放在课中，或是周末。

2. 微课难度要适宜，要让不同层次的学生看完微课完成不同的微课学习任务。

3.微课涉及到的知识点难度适中才能起到微课真正的效果。

4.培养学生的自觉性、自控力。

（三）历史微课的制作研究

通过案例、访谈、文献研究探究历史微课制作的策略

1.宋如峰老师在七年级1班家长群上传一节微课《造纸术的发明与传播》，看完视频后，找了成绩不同梯度的学生进行访谈，围绕“你对此段微课有何想法和建议？”，访谈内容如下：

中学生使用微课学习访谈记录表3

2.卜立老师在八年级10班家长群上传一节微课《中国近代史的探索》，看完视频后，找了成绩不同的学生以及三位历史教师进行访谈，围绕“你对此微课有何想法和建议？”，访谈内容如下：

中学生使用微课学习访谈记录表4

3.对于学生问卷中“你对微课教学有何看法或建议”这个问题，部分学生提出了非常有价值的建议，可以归纳概括为以下几点：

在教学内容方面，微课内容应该多样化，可以是疑难点、高频考点、答题技巧、专题总结等。在微课录制方面，一是形式要新颖多样，可以采用动画、史实电影片段、趣味解说等方式；二是画质要清晰，减少杂音，最好加上字幕，PPT 要多图少字，简洁明了；三是录制过程中老师的语言要幽默，精而简。

4.通过文献检索获得微课制作的策略，结果如下：

（1）张佳琳（2018）在《微课在历史课堂中的实践与反思》认为微课的制作分四步。第一步为确定微课主题，根据课本内容确定微课主题。第二部为制定微课教学设计，教师需要认真钻研教材、具体分析学情，找出这节微课要实现的教学目标，预设教学效果，然后依据课标目标设计微课方案并准备好微课中需要的 ppt 及动画材料。第三步为录制微课视频 ，微软公司的 Camtasia Studio 软件进行录屏是最常见的微课录制方法。 第二种是采取外拍式录制视频。第四步为发布微课视频 ，将制作完成的微课视频及微课材料、配套的练习题题发到班级的公共平台，学生可以在课后复习时随时下载使用，提高学生自主学能力，学生通过微课对掌握较为薄弱的知识点重复观看，加深对知识点的理解。

（2）彭淑媛（2016年）在《微课在初中历史教学中的应用研究》提到着手制作微课之前，教师必须为微课策划好脚本。制作微课脚本主要包括一下几个步骤。第一步为确定核心概念，根据核心概念来确定本课的学习目标。第二步准备讲稿，根据核心内容，教师准备三到五分钟内容对主题进行介绍和阐述。第三步设计问题，“微课”应该针对教学目标预留任务让学生自己去完成。

（3）钱建林在《初中历史微课制作策略初探》提到微课制作的策略如下：第一是能激发学生的兴趣。第二是能突破教学的重难点，第三微课的制作要能体现深入思维。

（4）陈刚在《微课与中学历史教学》中提到了泰微课资源制作技术要求，见下图一

图一

（5）赵玉双在《对初中历史教学中有效应用微课的策略探讨》中提到首先，确定微课课题，使微课内容与历史教学活动紧密联系。其次，在制作微课设计时，相关人员应进行必要的学情分析，并设计教案，使学生能够对教学内容一目了然。再次，教师录制微视频，在课堂教学前为学生播放，如若能够添加背景音乐、字幕等内容，则更有利于彰显微课应用的重要性。 最后，教师发布微课的同时，应关注效果，及时改进不足，积极利用微课而深入开展历史教学活动。历史微课制作过程中，要注意以下方面: 首先，在微课设计环节中，应为学生提供完整的教学信息内容和配套资源， 同时，教师应对学生历史学习情况加以掌握，如通过练习题进行检测等。其次，教师应注重把握课题，对其的选择遵循适宜性原则。

（6）通过课例、访谈、文献研究得出微课的制作策略结果如下：

①确定微课课题

制作微课视频首先要确定微课课题，要选择制作针对实际问题有一定意义的微课视频。微课程的选题，还要有一定程度的创新同时科学选题也非常重要。

A.每个单元的知识重点、难点、易错点。

B.中考中的核心考点、容易混淆的知识点需要老师反复强调的。

C.对每个单元作业布置、单元考试后学生存在的问题进行简评等。

D.对每个单元的知识进行归纳总结，学习方法解题技巧介绍、历史材料的应用（专题类）等，复习课型。

②微课教学设计

课堂教学效果的好坏，科学的教学设计是非常重要的。老师需要认真钻研教材、精心分析学情，预设本微课要实现的目标及效果，然后依据课标设计教案。教师应确定制作微课的教学目标、重难点及采用的方法，并设计检测环节。通过画外音讲解同时在页面配上示意图，以使学生能够学以致用，在牢固掌握基础知识的前提下，提高答题方法。

③录制微视频

制作视频是微课的关键步骤。目前微视频的制作方式有通过屏幕录像软件自动录制，由教师在电脑上操作课件，并且以录制画外音的方式录制授课内容，这就是最常见录屏式；软件合成式是指利用软件制作微课视频或利用软件合成动画；外拍式需要用到DV 等拍摄设备进行微课视频的录制。

如用录屏软件 Camtasia Studio 录制，制作方法如下：首先需要安装Camtasia Studio 软件，启动软件后在菜单栏中选择“录制 PowerPoint”。之后找到课件并打开，在窗口找到“录制”按纽，放映 PPT。找到“单击开始录制”按纽点击，这时Camtasia Studio 开始录制视频。录制时在放映 PPT 的同时教师讲解配合 PPT 的教学内容。录制结束后找到“生成您的录制”按钮单击，选择“自定义生成设置”选项下“创建 MP3 文件”按钮，按窗口设置最后完成保存，对微课视频进行修饰时把空白部分删除，还有必要给视频配上片头和片尾，加入适合的背景音乐，这样微视频制作完成了。

④发布微课

把微课应用于教学是制作微课的直接目的。教师将制作完成的微课视频及微课教案、配套的检测题发到班级QQ群，学生可下载使用，教师在课后反思时依据微课应用于教学中的课堂反馈、检测情况及学生对该微课的使用率等对微课进行了及时的改进，最后，把微课程的相关配套资源（微视频与微课教案、配套练习、反思等）上传到学校资源库及教研组的QQ群，请各位教师借鉴使用，并组织研讨活动，共同改进。

⑤关注效果  

在课堂教学中播放微课视频用对学生提问、课堂检测等方式了解使用效果，课后对学生进行访谈，了解学生对微课视频的意见和建议，然后再根据自己的反思对微课加以改进，同教研组的老师们对本微课进行研讨。

（四）学生学习微课的内容研究

课题组利用问卷星网站编制了23道有关初中生历史微课学习的调查问卷。其中18道单选题，4道多选题，1道开放性题目。随机选取北郊初中七年级至九年级共346位学生进行问卷调查，有效问卷为346份，男女比例恰巧各占50%。期中对于课堂知识点的理解、概括，以及老师因为时间关系不能细讲某些知识点的情况调查如下：

1.初中生对上课知识点存在不理解的情况

根据调查问卷的数据分析显示，4.62%初中生在历史课结束后仍存在对上课知识不理解的情况，14.16%的初中生出现课后对上课内容存在不理解的情况出现频率一般，66.18%的初中生偶尔出现类似情况，仅有15.03%的初中生表示从未出现课后仍不理解上课内容的情况。(如图二)。学生学习层次和历史基础有所差异，传统课堂中，历史老师无法照顾到每一个学生的具体情况，加之历史学科为中考科目，对学生的理解和概括能力有一定的要求，学生难免会出现课后对课中内容不理解的情况，需要课后补充、消化。

图二：初中生课后对历史知识点不理解情况调查图

2.课中历史教师不能细讲某些知识点的情况

在问及是否遇到因课时有限而致使有些知识点历史教师不能细讲的问题时，有 7.23%的学生表示经常遇到，12.14%的学生表示遇到次数一般，42.2%的学生偶尔遇到这样的状况，38.44%的初中生表示从未遇到历史教师因课时有限而不能细讲某些知识点的情况。初中历史课的课时一周两节，加之初中历史内容多，初中生缺乏专题史必备的历史脉络、历史史实等历史知识。这就使得历史教师在课堂教学中难免会因为紧凑的课时而不能细讲某些知识点。

           图二：初中历史教师不能详讲某些知识点调查情况

从上面的调查问卷数据分析可知北郊初中历史微课的运用己具备了一定的可能性和必要性，初中生普遍存在零碎时间利用不充分、历史课上注意力不集中开小差、课后对于课中内容存在疑惑以及某些知识点历史教师在有限课时的情况下无法细讲的问题。要解决这些问题，需要有一种碎片化、针对性强的学习资源。因此历史微课的教学内容大致可以分为这样几类：

教师需要选择具有针对性的微课主题,涉及课堂教学待解决的问题,并带有一定程度的创新性和科学性。课题内容有以下三种:①以教材中每个单元的重难点为中心,不必考虑当堂课的全部知识点,使用新授课型;②对单元作业和单元考试中存在的问题进行讲评,采取讲评课型;③单元知识的归纳学习,学习技巧的介绍和历史材料的应用,使用复习课型。

（五）微课的应用效果研究

1.突破难点，以推恩令的实施为例

统编版版七年级(上)《汉武帝巩固大一统王朝》

【本课解读】：汉武帝在各个方面采取了一系列行之有效的措施，巩固了大一统王朝，统一国家的特征得到完整体现。汉武帝把儒家忠君守礼的思想立伟正统思想的核心，使之成为汉朝大一统政权的精神支柱。儒学也从此成为中国历代思想文化的主流。“推恩令”的实施巧妙的消除了诸侯国对抗中央的能力。在社会经济方面，汉武帝实行盐铁专卖，中央收回铸币权，推行均输平准，在国内统一调配物资、平抑物价，改善国家财政状况，进一步维护国家统一。我将本课的难点定在“推恩令”的实施问题上，一方面，这项措施的实施背景需要联系汉朝初期铲除异性王，分封刘姓王所带来的严重后果，另一方面，“推恩令”作为一种巧妙的削弱诸侯国势力的有效方法，需要对其做法进行详细阐述，微课就可以直观简单的达到这一目的。

（1）了解“推恩令”实施的历史背景

（2）理解“推恩令”的历史作用

为什么要实行推恩令呢，在解决这个问题前，我们先了解一下当时的背景，请看这张西汉前期的形势图，同学们可能会产生疑问，为什么在西汉前期又出现了诸侯国的存在呢，原来啊，在西汉成立初期，汉高祖刘邦为了巩固汉朝的统治，大量的分封土地和爵位给王室贵族和功臣，也就是说西汉初期，分封制和郡县制是并存的，被称为郡国并行制。

那么这种郡国并行制制会带来什么影响呢？请在看看这张图同姓王分封引起的藩国危机图，从中央和王国的管辖数据来看，诸侯国实力的膨胀必然会形成对中央势力的威胁，在汉景帝时期，皇帝试图用武力来直接的削藩，然而却导致了图中所示的吴国，楚国等七国的联合叛乱，虽然后来被平定了下去，但这种武力镇压的方式始终没有从根源上解决藩国强大威胁皇权的隐患，汉武帝继位后，诸侯王依然拥有着较大的势力，所以同学们，你认为面对这个棘手的问题，汉武帝应该怎么解决呢？

“推恩令”的内容：汉武帝的大臣主父偃提出了推恩令的建议，请看它的内容，请注意红笔所标示的字眼，这个推恩令其实说的是什么意思呢，在此我们不妨用图示加以说明，我们都知道汉初时期诸侯王的封地、爵位都是以嫡长子所继承的，其他子弟则得不到尺寸之地，推恩令的主要内容则是将过去这种诸侯王只能将封地传给嫡长子的情况，变为皇帝以推广圣泽的借口，让诸侯王将自己的封地传给其他多个非嫡长子的子弟，皇帝则将这些子弟封为候，而新封的候国则归属中央所统辖的郡来进行管理。“推恩令”的作用：细心的同学们，你有没有发现这个举措的高明之处呢，在这里我用一个更直观的图展示给大家，相信你就能明白了，左边是汉初分封的形式，汉武帝颁布了推恩令后，请看右图，有句话说的好，堡垒最容易从内部攻破，很明显通过这个图你不难看到，虽然皇帝没有从命令上直接下令削藩，但各个诸侯国的面积都化整为零，势力不断缩小，乃至最后各个诸侯国再也不能与中央朝廷抗衡了，这就是推恩令的高明之处，不费一兵一卒，就达到了“不行黜陟，而藩国自析”的效果，汉武帝正是运用这种方式巧妙的削弱了诸侯国的势力，解除了诸侯国对中央政权的威胁，加强皇权，巩固国家的统一，通过这节课，我们了解到了推恩令的产生背景，是由于解决西汉诸侯王势力过大威胁皇权问题而产生的，汉武帝采取了主父偃的建议，从而颁布推恩令，那么它的重要的历史作用呢，则是削弱了诸侯国势力，加强了皇权，巩固了汉朝统治从而实现了

汉武帝政治上的大一统，关于推恩令，你了解清楚了吗？ 

【微课助学】：“推恩令”属于汉武帝巩固大一统局面中所采取的政治措实施施的背景通过微课中一张《西汉前期形势图》展示出来，具体环节在微课得到了详细的介绍，并借助动图，从西汉分封到武帝推恩，诸侯国统治范围的变化一步了然，诸侯国势力渐渐变小的全过程直观的呈现在眼前，通过推恩令实施前后，封国势力大小变化，推恩令的历史作用也就很容易总结出来了。作为本课的一个难点内容，借助微课轻松突破。

2.巩固延伸，以“军机处的设立”为例

统编版七年级(下)《清朝君主专制的强化》

【本课解读】:中国古代君主专制中央集权的政治体制，至康乾盛世时达到顶峰。军机处的设立，文字狱与文化专制，就是清朝君主专制强化的具体体现。康乾盛世取得的辉煌成就，也大都与君主高度集权有关，但君权的极端强化，也预示着君主专制体制即将走到历史尽头。在君主专制统治下，吏治腐败，军备废弛，社会贫富分化十分严重，社会矛盾不断激化。

【微课】观看微课《军机处的设立》，并思考军机处成立的背景，经过及意义微课内容:欢迎来到历史微课堂，在开始这节课之前我们来复习一下原来所学过的知识，中央集权制度在秦朝创立以来，皇帝总揽全国一切军政大权，下设宰相、太尉、御史大夫分管行政，军事，监察权。随着各个朝代政治制度的演变，皇权与相权的矛盾成为中央的主要矛盾，而皇权的加强成为主流的趋势，明朝明太祖朱元璋废除宰相，确保皇权至高无上，到了清朝，又会有哪些措施来强化君主专制呢，今天，我们就来一起探讨一下这个问题。

    我们先了解下清朝初期的历史背景，满族政权作为一个少数民族政权入主中原，他们保留着原来自己民族的传统，全国的军政大事的决定权在满洲贵族组成的议政王大臣会议手中，一旦作出决定，连皇帝也不能改变。为了制约满洲贵族的权力，康熙帝设立南书房，来直接为皇帝草拟旨意，处理政事，从而加强了君主专制，而南书房和议政王大臣会议同时存在，其权力也是相互制约，皇帝自然也不想看到这种局面的存在，他需要一个完全掌控军政大事并服从于自己的中枢机构出现，来强化皇权。雍正年间，雍正帝为处理西北军务，临时设立的军机处慢慢演变成为辅佐皇帝处理政务最主要的中枢机构。军机处设立以后，议政王大臣会议权力逐渐被军机处架空，到了乾隆帝的时候被撤销。军机处便成为皇帝独断政权最重要的工具。

    清代史学家赵翼在《檐曝杂记》卷一《军机处》中说“(军机大臣)只供传述缮撰，而不能稍有赞画欲其间也”，由此可见军机大臣只能按照皇帝的旨意拟写成文，跪受笔录，一切要服从皇帝的意志，从而使君主专制进一步强化，所以军机处的设立也成为古代封建王朝君主专制达到顶峰的标志。

【微课助学】:在学习本课前，对中国古代君主专制中央集权的政治体制进行回忆复习，从皇帝制度成立之初的秦朝清朝的强化君主专制的措施到废除宰相的明朝，君主的权力在不断的强化，接着讲授就形成了一个完整的知识脉络，有利于学生进行纵向比较，对比探究，进一步完善知识体系。

3.引入复习

（1）导入历史复习课

微课在历史复习中可以导入历史复习课，通过微课的形式可以保障复习课的顺利开展，实现复习质量的提升。首先，促进微课在复习中的应用，应该加强对课程导入的重视，其是课程教学中的重要环节，将会影响复习的整体效率。所以在利用微课这一教学模式时，需要落实和完善历史复习课导入阶段，在学生理论知识掌握的基础上，根据历史所复习的内容进行合理的规划，促进历史复习课导入过程的完善，引入与课程相关的资料信息，使历史复习课导入更具有针对性。能够有效地发挥出微课在复习中的作用，充分地调动学生的兴趣，发挥学生的积极主动性，使学生投入到历史复习中，保障历史复习课程的顺利进行。例如在八年级教材《解放战争》这一章节复习的过程中，通过把握课程中的知识点即重庆谈判，对其进行微视频的制作，结合发展的背景以及其课程内容的串联，可以帮助学生自行复习，巩固学生之前的理论知识，促进对知识的有效记忆。

（2）构建知识框架图

微课在历史复习中的应用还体现在构建知识框架图，教师或学生可以通过微课的模式过构建知识框架图，将各类的教材内容，进行统一整理。立足于复习的整体，将其进行大致的划分，可以加快历史复习的效率，提高复习的实效性，有利于对历史复习的整体把握，促进复习效率的提高。在历史的教材内容中，通常具有一定的联系性，如时间和地点等的联系，所以微课在历史的复习中可以通过构建完整的知识框架图，方便学生对知识的扩充，使得学生在历史的框架中发散思维，进行知识的自主串联，可以实现学生的个性化发展，促进学生对理论知识的理解和记忆，优化复习的过程和环节。

     近几年，中考历史更注重对学生读图、读材料、历史思辨能力的考查，试题的变化也呈现出多样化、明晰化、辨证化等特点。教师需要在课堂中积极借助微课提高知识点的复习效率和质量。复习阶段可从分析考纲、专题复习、时政补充三方面展开。在考纲的分析中，应以巩固知识点为主，微课设计应在紧扣课本知识的基础上做到章节的突破，以一个完整的历史阶段为复习单元进行相关知识点的整合和回顾;专题复习在巩固知识点的基础上，微课专题应对历史知识框架的构建、线索整理、重要历史理论进行归纳和概括，进而形成一个完整的系统化历史知识结构;中考命题中会涉及部分时政热点，所以在微课运用中应选取与教材有紧密关联的中外历史改革等专题，让学生从整体性的角度上建立对历史的全面认识。

根据近两年中考历史考试说明，课题组全体教师更是制作了九年级专题复习微课资料：

（3）易错题或答题技巧讲评

针对学生在日常作业中出现的高频易错知识点，我们也搜集了一些有关答题技巧的微课，并提供给学生课下观看，以下为部分整理内容。

四、收获与成果

（一）学生层面

1.微课改变着学生学习历史的方式

教师发布微课视频，学生进行预习、复习风格的切换，让学生充分感受优质微课带来的学习便捷，为学生与教师互动创造条件，通过观看微课，激发了新授课的浓厚兴趣。在课堂中使用微课，学生就微课中的内容表达自己的历史观点。由微课引发的课堂深度思考和辩论，使得学生能够透过现象看本质。经过这样的学习过程，学生不仅会爱上微课这种方式，更会喜欢这种学习形式。

2.利用微课的重复性掌握知识，帮助学困生解决问题

微课相比传统教学模式的一个优势就是微课内容能够反复使用，不同的学生理解问题的能力存在差异性，课堂上不能保证人人都能完全掌握，对于一些难点部分学生不能完全听懂或者材料题不会答题，教师因受课堂时间的限制，不可能使所有学生掌握扎实，这时可以利用微课将重点内容提供学生们课下学习，学生自己掌握学习内容、时间，他们理解不清楚可多放几遍，遇到的不懂的地方可以反复播放，直到理解明白。

3.利用微课的暂停性帮助学生突破难点，掌握一类题

中考时在二轮复习中学生要面对大量材料题，这对大多数同学来说比较难的，其实材料题是有规律可循的，我们可以对所给材料及问题进行分类，就是让学生做一题即会做同一类题。教师使用微课讲有代表性的一题，然后呈现一系列类似的题目，教师呈现题目的内在联系性，让学生形成对比，帮助学生突破难点，让学生能完全掌握一类题。

（二）教师层面

   1.能更准确定位微课在历史教学中的位置

    正如之前所说，在中学历史教学中，微课的运用不是越多越好，也不是越少越好，而是恰如其分。从定量和定性两个方面来分析。从量的方面来说，课前用于预习，课堂讲授1-2个较为合适，而课后复习不限，理应包括己经学习过的历史微课，反复咀嚼效果好;从定性方面来讲，在不同的教学环节需要用不同类型的微课，知识类、方法类还是培优类，在适宜的环节能发挥最佳的效用。

2.能根据各年级学段特点精心设计微课

学生基础知识水平参差不齐，要想设计一节成功的微课，就必须受众定位明确，针对不同的学情，教师能采用适合该年级段的相关史料、词汇讲解。七年级学生第一次接触历史课堂，对新鲜事物充满好奇心理，七年级教师能采用形象生动、形式多样的教学方法和学生广泛、积极主动参与的学习方式，去激发学生学习的兴趣，在微课中加入一些有意思的小故事，简单的表格来帮助学生理解。八年级学生经过一年的历史学习，有了一定的历史思维，因此八年级教师在微课设计上更有梯度，更适合放在难点上。九年级学生的历史时空范围己经涉及到国内外的古代，近代历史知识，在制作微课时九年级教师会把较多的知识点串成一张有脉络的网，利用视频中的多张思维导图帮助学生形成横向、纵向知识体系。

3.提升历史教师教学语言的能力

教师在微课中讲授知识时会根据需要加入自己的观点，而不是罗列书上的知识，一方面是因为初中教材相对于知识连贯性来说还是相对较为单薄，教师必须补充相应的知识来保证前后两节课内容的顺畅过渡;另一方面，教师对知识点加入自己的理解表述，能提高学生学习历史的兴趣，同时也促使教师不断充实专业知识，提升自身素质修养。

（三）课题组成员开设公开课、发表论文一栏表

五、问题与展望

微课以其浓缩性、系统性、可操作性等特点迅速在教育教学领域掀起一股热潮。如何进行微课资源与初中历史学科相结合并积极地发挥微课的作用成为微课在实践应用中的首要问题。通过近几年的教学实践，微课在初中教学的发展潜力得到了很好的体现，

1.本研究中虽然提出了历史微课的几点应用，但历史学科内容多种多样，微课不能完全取代班级课堂，班级课堂在现在中国的教育现状下依然是历史教学的主要阵地，班级课堂有其不可替代的作用，微课也是在传统课程的基础之上发展而来，因此，它的发展必然要与班级课堂相融合，否则很难作为独立的教学资源指导教学任务。如何在课堂中将微课与45分钟的传统课堂相融合的研究还不够深入。

2.微课需要面向大多数学生，一个视频的录制往往针对一部分受益者，“因材施教”的教育方针在微课中很难得到实现。