江苏红色文化校本课程开发研究结题报告

江苏红色文化校本课程开发研究结题报告

常州市北郊初级中学历史课题组

一、课题研究的背景与意义

（一）政策背景和法律依据

1．国家政策的推动：党的十八大以来，习近平总书记多次强调要把红色资源利用好、把红色传统发扬好、把红色基因传承好。这为江苏乃至全国教育系统利用红色资源开展教育提供了根本遵循和方向指引。

2．相关法律的保障：2024年3月1日，《江苏省红色资源保护利用条例》正式施行，明确了红色资源的定义、调查认定、保护管理、传承利用等内容，为红色资源的保护和教育利用提供了法律依据。

3．丰富的红色资源：江苏作为中国近代史上的重要地区，拥有丰富的红色文化资源。这些资源包括革命遗址、纪念馆、英雄人物故居等，它们见证了革命先辈们的英勇事迹，蕴含了丰富的革命精神和爱国主义情怀。这些资源为红色文化校本课程的开发提供了丰富的素材和坚实的基础。

4．教育改革的推动：随着我国教育改革的不断深入，校本课程开发逐渐成为学校课程改革的重要方向。校本课程开发强调课程的多样性和特色性，旨在满足学生个性化发展的需求。江苏作为教育大省，积极响应国家教育改革的号召，将红色文化融入校本课程开发，是落实教育改革精神的具体体现。

5．立德树人的教育目标：立德树人是我国教育的根本任务。将红色文化引入校本课程，有助于培养学生的爱国主义情感、社会责任感和历史使命感，实现立德树人的教育目标。通过红色文化的学习，学生可以深入了解革命历史，感受革命先辈们的崇高精神，从而树立正确的世界观、人生观和价值观。

6．社会发展的需要：在当前社会背景下，传承和弘扬红色文化具有重要意义。随着全球化的深入发展，文化交流日益频繁，但本土文化的传承和弘扬不容忽视。红色文化作为中华民族优秀文化的重要组成部分，其传承和弘扬对于增强民族凝聚力、提升文化自信具有重要意义。因此，开发红色文化校本课程也是适应社会发展需要的重要举措。

二、意义

1．传承红色基因：红色文化校本课程开发的首要意义在于传承红色基因。通过深入挖掘和整理江苏地区的红色文化资源，将其转化为生动的课程内容，可以让学生在学习中感受到革命先辈们的英勇事迹和崇高精神，从而激发他们的爱国热情和奋斗精神。这对于培养具有爱国情怀和民族责任感的下一代具有重要意义。

2．丰富课程内容：红色文化校本课程的开发可以丰富学校的课程内容。传统课程内容往往注重知识的传授和技能的训练，而忽视了对学生核心素养的培养。红色文化校本课程的引入可以弥补这一不足，使课程内容更加全面、生动和具有感染力。同时，通过与其他学科的融合，可以形成具有地方特色的课程体系，提高学生的学习兴趣和参与度。

3．提升教育质量：红色文化校本课程的开发有助于提升学校的教育质量。一方面，通过引入红色文化元素，可以增强学生的文化自信和价值观认同，培养他们的综合素质和创新能力；另一方面，也可以促进教师专业发展，提高教师的教学水平和教育能力。教师在开发红色文化校本课程的过程中，需要不断学习和研究相关知识和理论，从而提升自身的专业素养和教学能力。

二、课题核心概念的界定

（一）红色文化的概念界定

红色文化是在革命战争年代，由中国共产党人、先进分子和人民群众共同创造并极具中

国特色的先进文化，蕴含着丰富的革命精神和厚重的历史文化内涵。红色文化是一种重要资源，包括物质文化和非物质文化。

（二）红色文化校本课程的概念界定

红色文化校本课程作为校本课程的一种类型，是依据学校自身条件和资源，以教师和学生为课程开发主体，课程专家、家长及社区人士共同参与，将红色文化作为地方文化资源进行的校本课程建设。初中历史教材中有关红色文化的内容涉及到八年级上、八年级下，本课题的红色历史课程资源是指人民群众在新民主主义革命时期，各族人民在中国共产党的领导下，为实现民族独立和人民解放而奋斗的历史为背景创造的，能够转化成教育资源，有利于实现中学历史课程目标的各种物质和非物质资源为教材内容的历史校本课程研究。将红色文化作为地方文化，旨在突出红色文化与地方文化的融合，既能表现出红色文化共有的特质，又能展现出红色文化的地方性特色，使得红色文化校本课程具有课程建设的落地基础，既能形成学校课程特色，又能满足学生和教师的需求。

三、课题研究的目标与内容

本课题的研究目标、研究内容、研究重点等，在课题开题报告中，业已做初步规划。在2022年10月17日举行的课题中期评估活动中，课题组根据专家组的指导，进一步完善和明确了课题研究的目标和内容，如下：

（一）研究目标

1．通过理论研究，帮助教师逐步确立红色文化历史校本课程教学的基本理念，形成实施红色校本课程的基本思路。

2．通过实践探索，提炼出红色文化历史校本课程的基本范式，培养学生的爱国主义精神和社会主义信仰。

3．通过经验总结，准确把握红色校本课程中四史教育的基本内涵。使得学生对党史、国史、改革开放史和社会主义发展史有一定认知。

4．通过查找文献资料总结出江苏红色资源的分类及江苏红色资源的分布统计，归纳出江苏红色历史课程资源的类型和特点，并结合初中历史教材为红色校本课程的内容提供丰富的素材。

5．通过对课堂教学实践和学习结果的分析，逐步构建红色文化校本课程的评价框架，为校本课程的有效实施和不断完善提供保障。

6．通过实践探索，形成红色文化历史校本课程的典型课例，为教师学习和培训提供资源。

（二）研究内容

1．江苏红色历史校本课程理论研究。通过文献法，采取集中统一学习和分散自学的方式，学习相关理论和他人进行红色历史校本课程的经验，结合初中历史学科的特点，努力探索红色文化与历史校本课程有机结合的基本思路。初步形成红色文化历史校本课程理论架构，为课题的深入开展提供有力的理论支撑。

2．江苏红色校本课程资源现状研究。本子课题共分为两大类，一是江苏红色资源的分类，二是江苏红色资源的分布统计，归纳出江苏红色历史课程资源的类型和特点。

3．江苏红色资源在历史校本课程的开发研究。共分为四个方面，一是江苏红色文化校本课程的教学目标研究；二是江苏红色文化历史校本课程的实施策略研究；三是四史教育在校本课程中开发的方式研究；四是江苏红色文化校本课程对统编教材学习的补充研究。

4．江苏红色文化校本课程开发的评价研究。采取定性分析法，通过对课堂教学实践和学习结果的分析，逐步构建红色文化校本课程的评价框架，为此校本课程的有效实施和不断完善提供保障。

四、课题研究的主要过程、措施和效果

（一）课题研究主要阶段及其研究任务

第一阶段（2021年7月-2021年9月）--课题基础研究阶段

1．确立课题在学生、教师、学校发展中的地位，建构课题研究框架，形成课题研究思路。

2．组建课题组织，明确成员分工职责。

3．搜集相关资料，组织学习。

4．研究制订分项分步实施计划。

第二阶段（2021年10月-2024年2月）-课题研究实施阶段

1．现状调查、文献研究阶段（2021年10月-2022年1月）

（1）搜集有关“红色文化”、“红色文化校本课程”、“江苏红色文化校本课程”等的文献、专著。

（2）通过沙龙、论坛等形式组织学习文献、专著内容，开展讨论研究。

（3）分阶段确定各版块的调查样本，设计调查提纲及调查问卷。

（4）采用访谈、课堂观察、问卷调查等方法选取以期充分了解历史教师和学生对江苏红色历史课程资源的认识水平，收集数据进行统计，分析数据。

2．课例． 应用研究阶段（2022年2月-2024年2月）

（1）通过查找文献资料总结出江苏红色资源的分类及江苏红色资源的分布统计，归纳出江苏红色历史课程资源的类型和特点，并结合初中历史教材为红色校本课程的内容提供丰富的素材。

（2）通过课例分析，提出红色文化历史校本课程纲要假设，通过课堂教学实践，不断地对结构假设进行验证、修改、调整合完善，逐步形成规范、科学和高效的校本课程实施纲要。

（3）通过行动研究和理论反思与总结，探寻红色文化历史校本而课程应该遵循的原则、操作要点和策略。

（4）采取定性分析法，通过对课堂教学实践和学习结果的分析，逐步构建红色文化校本课程的多元评价体系。

第三阶段（2024年3月-2024年7月）-结题应用总结阶段

1．撰写结题报告。

2．整理研究的过程性资料，接受结题评估。

五、课题研究的操作举措与研究成果

（一）理论成果

1．国内研究述评

（1）红色文化内容的研究

国外对红色文化研究较少，且多为红色文化的相关经济价值和社会价值为主，以红色旅游为先导，在校本开发方面并未涉及。国内红色文化的内容尤为丰富，研究者从不同的视角对红色文化内容的认识也各有不同。学者赖宏、刘浩林认为红色文化应从广义和狭义的角度进行认识，红色文化是指所处特殊时代的人们的物质和精神的观念意识形式。学者曾喜云认为红色文化就是党和人民在革命时期所留下的物质和精神财富。学者李水弟将“红色文化”概括为革命年代中的“人、物、事、魂”。从以上学者的研究可以看出，红色文化的内容也存在共性，即红色文化是广大人民群众在中国共产党领导下，争取民族解放和国家富强的历史进程中，形成的丰富物质载体和精神内涵，包括物质和精神两方面的内容。

（2）红色文化表现形态的研究

研究者对红色文化表现形态的研究主要从形态角度和文化角度进行分析。学者曾喜云认为可分为物质形态的红色文化和非物质形态的红色文化。学者汤红兵认为红色文化应包括物态文化、制度文化、思想文化和精神文化。学者辛锐认为红色文化涵盖了物质文化、制度文化和精神文化。根据研究者的研究，本课题zu认为红色文化的形态表现为物质文化、制度

文化和精神文化。物质文化是指革命及建设时期形成的遗址、遗迹、标志物等具体实物；制度文化是指革命及建设时期形成的革命理论、纲领、路线、方针、政策等文献作品；精神文化是指革命及建设时期形成的精神、道德传统等意识形态。

（3）红色文化德育功能的研究

对于红色文化价值功能的研究主要集中在红色文化的德育功能，红色文化不仅是青少年德育教育的重要资源，也是对大学生进行德育教育的主要资源。学者蔡红梅、龙迎伟认为红色文化在未成年人思想道德教育中有着理想信念、爱国主义、艰苦奋斗和集体主义的教育作用。学者李蓉认为可加强青少年革命传统和新时期爱国主义教育，培育民族精神。红色文化具有对学生进行德育教育的优势，充分发挥红色文化的功能，保持红色文化在思想教育工作中的优势地位，并挖掘红色文化丰富的潜在价值也成为学校思想政治教育的重要资源。结合当前思想潮流，使得红色文化成为学校进行德育教育的重要资源，体现红色文化的教育价值。

（4）关于红色文化运用到教学中的研究

红色文化既有着深厚的德育价值，又有着丰富的课程资源，具备课程开发的明显优势。目前，红色文化作为课程资源被运用于中小学的语文、美术、思想政治、历史、地理等课程中，作为课程资源的补充，丰富了课程教学内容和形式。教师于瑾在深入分析高中思想政治课缺失红色文化资源的原因后，分别从建立红色文化资源教学规范，添补红色文化课程内容与活动，开展红色文化校外教育，创建红色文化思想教育工程等角度提出了红色文化资源在高中思想政治课中有效运用的策略。教师程凌云、韩江芳利用江西省的红色资源及红色艺术文化，在国家课程对美术的建议指导下，将红色文化融入到小学美术课程中，以期培养学生积极向上的人生观和价值观。学者李德满认为红色文化资源属于《中国近现代史纲要》课程的核心内容，结合红色文化资源的课程资源优势，促进教学效果的提高。教师侯慧庆认为小学语文教材中容纳了大量的红色文化资源，可以从不同的角度呈现我国红色文化所蕴含的情感、态度、价值观。但中小学对红色文化的开发利用不足，存在着行政部门忽视，资源开发有限；学校重视不够，利用力度不足；教师有所利用，局限历史课中等现状，严重制约了中小学对红色文化的开发利用。目前，多数研究者意识到红色文化在课程中的重要性，也尝试将红色文化与不同课程相结合，将红色文化进行校本课程开发的研究比较缺乏，具有代表性的是学者尹文剑以江西省永新县为个案，对该县中小学将本地红色文化资源进行校本课程开发和利用的现状和问题进行了调查和分析，以尝试将红色文化资源作为中小学课程资源进行开发和利用的新途径、新方法和新策略。学者邱筱斌通过对福建三明市红色苏区文化的研究，在分析了三明市的风俗文化对红色文化的影响后，以期探索三明红色苏区文化校本课程开发的途径，旨在开发当地红色文化校本课程。

通过以上文献研究，课题组发现历史一线教师大多数的关注点是结合地方的特色，挖掘地方的红色资源开发相应的红色乡土资源。并且他们更多是结合地方的特色，形成地方乡土历史课程和校本课程。但具体与中学历史教材结合大多也就设计一些穿插环节，以达到运用的目的。如魏登云、陈斌撰写的《遵义市地方历史课资源的开发和利用》，李才俊、徐宗金、朱皋三人合作撰写的《渝西地区红色文化资源的德育价值与开发》，韩云洁撰写的《西南地区历史课程地方资源开发的透视及思考》文章中，仅仅梳理了所在地的可利用和开发的课程资源。学者们大多还是停留在理论部分的研究中，更多的关注点在红色历史课程资源的运用和开发原则上，对于具体和历史教学相结合运用的部分很少，缺少具体运用的案例，也没有专门结合初中历史课标和教科书知识进行的红色历史课程资源开发与运用研究。本研究拟在红色历史课程资源的运用和设计这方面进行必要的探索。

（二）江苏红色校本课程资源现状研究

1．江苏红色资源分类

江苏红色资源按照其性质和特点可以分为不可移动红色物质资源、可移动红色物质资源

和红色非物质资源三大类。这些资源是江苏红色文化的重要组成部分，具有重要的历史价值、纪念意义和教育功能。通过查找文献资料，江苏红色资源根据其性质和特点，可以主要分为以下几类：

（1）不可移动红色物质资源

这类资源主要是指与重要历史事件、战役战斗、会议、机构等有关的旧址、遗址和纪念地、纪念设施，以及重要人物的故居、旧居、活动地和纪念地、纪念设施等。具体包括：

革命事件旧址：如茅山抗日根据地、黄桥决战所在地、淮海战役战场遗址、渡江战役战场遗址等。

重要机构旧址：如南京新四军办事处旧址、新四军军部旧址等。

烈士纪念地：如烈士的殉难处、陵园、骨灰堂、墓葬、英名墙和纪念堂馆、碑亭、塔祠、塑像、广场等。

反映奋斗历程、发展成就、伟大精神的代表性建筑物、纪念物或者场所等。

这些资源通常以固定的地理位置存在，具有不可移动性，是江苏红色文化的重要物质载体。

（2）可移动红色物质资源

这类资源主要是指以物质形态存在的具有历史原真性的重要档案、文献、志鉴、手稿、书信、报刊、图书、音像资料、数据载体等。这些资源记录了革命历史的详细过程和重要细节，是研究和传承红色文化的重要资料。

（3）红色非物质资源

这类资源主要包括以非物质形态存在的具有重要影响的文学、影视、音乐、舞蹈、戏剧、美术、书法等文艺作品，口述记忆、宣传标语，英雄模范人物和集体的形象、事迹以及人民群众爱国奋斗故事等。这些资源以非物质形态存在，通过艺术加工和口耳相传的方式，传递着革命精神和爱国情怀，是江苏红色文化的重要组成部分。

2．江苏红色资源的分布统计

江苏红色资源分布广泛、数量众多、类型丰富，是传承红色文化、弘扬革命精神的重要资源。根据文献、史料查找江苏红色资源的分布统计如下：

（1）总体数量与分布

江苏作为革命时期党活动和斗争的重要区域，留存的红色资源数量位于全国前列。据统计，江苏全省范围内分布着超过2000个红色地名和丰富的红色资源，这些资源具有类型众多、分布广泛、部分区域聚集度明显等特征。

（2）具体分布区域

江苏的红色资源主要分布在全省71个县（市、区），但其中南京、苏北地区聚集度最高。以下是部分具体区域的红色资源分布情况：

南京：作为省会城市，南京拥有众多重要的红色资源，如侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆、南京雨花台烈士陵园、梅园新村纪念馆等。

苏北地区：包括徐州、盐城、淮安等地，是淮海战役的主战场，也是新四军抗日战争的重要战地。这些地区保存了大量的革命遗址、纪念馆和烈士陵园。

其他地区：如南通、泰兴、镇江等地也分布着丰富的红色资源，如新四军黄桥战役纪念馆、渡江战役纪念馆等。

（3）资源类型

江苏的红色资源主要包括以下几种类型：

革命历史类遗址：如新四军革命遗址、淮海战役战场遗址等。

故居与纪念馆：如周恩来纪念馆、孙中山纪念馆等。

烈士陵园与纪念设施：如雨花台烈士陵园、淮海战役烈士陵园等。

红色文化与精神：如“雨花英烈精神”、“周恩来精神”、“淮海战役精神”等。

（4）具体统计数字

红色地名数量：2021年根据江苏省民政厅等部门的统计，全省共发布了首批100个红色地名，并计划继续发布更多批次的红色地名。这100处按类别分：村落区片18个，纪念地和建筑物76个，山河湖岛6个；按年代分：新民主主义革命时期88个，社会主义建设时期4个，改革开放时期8个。

革命历史类遗址、故居、纪念馆数量：现存达1710处，这些资源分布在全省各地，成为传承红色文化的重要载体。

（三）江苏红色资源在历史校本课程的开发研究

红色校本课程的实践教学是学校立德树人的重要途径，因此可将理论性和实践性相统一，红色校本课程具有课程育人和实践育人的双重功能。使课程由知识传授、理论教育的过程深化为能力提升、价值认同和信仰坚定的过程，从而达到“知、情、意、行”的统一。结合中学生的兴趣、红色教育基地的客观条件，以及互联网、媒体等网络资源，我闫成老师开设了《城市历史与红色文化》校本课程，江苏省奔牛高级中学施祺老师在高一年开设了《档案里的百年红色记忆》校本课程均取得了良好反响。

课题组通过教学实践、访谈、文献研究探究江苏红色资源在历史校本课程的初步框架。

1．江苏红色文化校本课程的教学目标研究

（1）总体目标

江苏红色文化校本课程的总体目标是培养学生的爱国情感和社会责任感，增强学生的综合素质和能力，使学生能够成为有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人。这一目标体现了红色教育作为特色教育的重要组成部分，其核心价值在于培养学生的思想道

德素质、文化素质和综合能力。

（2）具体目标

知识目标

①让学生了解中国革命历史、江苏地区的红色历史、重要革命事件和人物，以及党的路线、方针、政策。

②使学生掌握基本的红色文化知识，包括党史、国史、革命传统等。

能力目标

①培养学生的分析问题、解决问题的能力，通过学习红色文化，使学生能够运用所学知识分析历史问题，理解当前社会现象。

②提高学生的思想觉悟、道德品质和人文素养，通过红色文化的熏陶，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

③培养学生的创新能力、实践能力，通过参与红色文化相关的实践活动，如参观红色遗址、参与红色主题活动等，增强学生的实践能力和创新能力。

核心素养目标

①增强学生的爱国情怀和社会责任感，通过学习红色文化，激发学生的爱国热情，培养学生的社会责任感和历史使命感。

②弘扬革命传统和红色文化，通过讲述革命先烈的英勇事迹，传承红色基因，培养学生的革命精神和崇高品德。

2．江苏红色文化历史校本课程的实施策略研究

（1）课程资源开发与整合

深入挖掘本地红色资源：江苏地区拥有丰富的红色文化资源，包括革命遗址、纪念馆、博物馆等。应深入挖掘这些资源，将其纳入校本课程内容，使学生能够更直观地感受和学习红色文化。

整合多学科资源：将红色文化历史校本课程与其他学科课程进行整合，如与语文、历史、地理等学科相结合，形成跨学科的教学体系。通过多角度、多层次的教学，加深学生对红色文化的理解和认识。

（2）教学方法创新

情境教学：创设历史情境，模拟革命历史事件，让学生身临其境地感受革命历史的艰辛和伟大。通过角色扮演、情景剧等形式，激发学生的学习兴趣和参与度。

多媒体辅助教学：充分利用多媒体教学手段，如图片、视频、音频等，丰富课堂教学形式和内容。通过生动形象的展示，使学生更直观地了解红色文化历史。

互动式学习：采用小组讨论、案例分析、问题探究等互动式学习方法，鼓励学生积极参与课堂交流，培养学生的分析问题和解决问题的能力。

（3）实践活动组织

实地考察：组织学生参观红色遗址、纪念馆等，让学生在实地考察中感受红色文化的魅力。通过亲身体验，增强学生对红色文化历史的认知和情感认同。

主题活动：结合重要节日和纪念日，开展红色主题教育活动，如演讲比赛、征文比赛、红歌会等。通过多样化的活动形式，让学生在参与中受到教育和启发。

志愿服务：组织学生参与红色文化相关的志愿服务活动，如为纪念馆做讲解员、参与红色文化宣传等。通过志愿服务活动，培养学生的社会责任感和奉献精神。

（4）师资队伍建设

专业培训：加强教师对红色文化历史校本课程的培训和学习，提高教师的专业素养和教学能力。通过专家讲座、教学研讨会等形式，为教师提供学习和交流的平台。

团队建设：组建红色文化历史校本课程教师团队，加强教师之间的合作与交流。通过集

体备课、教学观摩等形式，提高教学水平和教学质量。

（5）家校合作

沟通机制：建立家校沟通机制，定期向家长介绍红色文化历史校本课程的教学内容、教学方法和育人目标等。通过家校合作，共同关注学生的成长和发展。

共同参与：邀请家长参与学校的红色文化主题教育活动，如家长志愿者参与红色文化宣传、与孩子一起参加红色文化主题班会等。通过家长的参与和支持，形成家校共育的良好氛围。

综上所述，江苏红色文化历史校本课程的实施策略需要从课程资源开发与整合、教学方法创新、实践活动组织、师资队伍建设以及家校合作等多个方面入手，确保课程的有效实施和育人目标的实现。下面就江苏省奔牛高级中学历史教师施祺和常州市北郊初级中学历史老师闫成的课例为例进行相关说明。

施祺老师所教授的《档案里的百年红色记忆》校本课程中《“辟一条光明的路”的“江南第一燕”：瞿秋白》这节课充分利用了常州地区的乡土红色文化资源，并将校本课程和必修课程有机结合。首先在教授中外历史纲要上册《五四运动与中国共产党的诞生》一课时，就以瞿秋白的人生理想“辟一条光明的路”为主题，设计了三个部分一、寻路：组织学运，五四先锋；二、辟路：传播主义，理论中国共产党成立；三、拓路：澄清思想，促进合作，从而将瞿秋白的人生经历贯穿整个教学内容，使学生初步了解瞿秋白在各个历史事件中发挥的重要作用。其次以课后作业的形式，要求学生前往瞿秋白纪念馆、常州党建与红色文化主题教育馆等地方进行实践考察，并在互联网上广泛查阅资料，围绕瞿秋白人生经历的某一片段，选定主题多种形式搜集资料。最后校本课上分两个部分进行：第一部分老师展示一组照片，结合档案文献进一步介绍瞿秋白的革命历程，比如清晰记录瞿秋白入党时间的俄文履历表、充分反映瞿秋白浪漫爱情的家庭合影等等。第二部分由学生代表上台分享或展示自己的研究成果，这一部分稍微注意控制时间，尽量给更多的同学以展示的机会，老师要适时总结，引导学生体会到瞿秋白身上所凝聚的革命精神和爱国情怀。这堂校本课程的设计紧紧围绕瞿秋白的人生经历和革命事迹展开，将必修课程的内容作为校本课程的基础，同时考虑到高中学习时间紧张的基本学情，将学生的实践考察、自主探究放到课后进行并尽可能多地调动学生参与课堂，充分发挥了学生的主观能动性，贯彻了以学生为中心的教学原则。通过具体实践可以发现，将乡土红色文化运用于高中历史教学，确实有助于激发学生兴趣，培育核心素养，从而促进整体教学效果的提升。但对教师而言，也是具有一定挑战性的，不仅要熟练掌握课本内容，还要对乡土红色文化有足够的了解，这样才能实现更佳的课堂教学效果。

闫成老师所教授的《城市历史与红色文化》校本课程中《百年前的95后，常州三杰的革命岁月》这节课将与常州有关的历史人物、遗址遗迹中与红色文化息息相关的内容进行浓缩提炼。同时，充分利用“课程即城市”的优势，化“城市”为“课堂”，改进教学方法，结合课内讲授和课外实践考察，精心设计了课程框架。课程前半部分介绍常州三杰的早期艰苦岁月，最后都走向革命道路的历程。如1921年时的张太雷，已经是中国共产党最早的成员之一了。他在赴俄之前写下了一封家书，为家中老母妻儿解决生活窘境、为家人疏解自己不做官谋富贵职业的疑虑，张太雷家书的故事也一直被歌颂至今。后半部分以专题和参观实践相结合的形式，以常州三杰博物馆为触媒，以沉浸式体验的方式，展现中国共产党在革命时期的艰苦奋斗和卓越成就。结合这些红色事迹，学校通过三杰纪念馆的专题展览、专家讲座、以及人文行走、现场观影等活动，让此次校本课程成为名副其实的“红色行走”，引导学生走进常州三杰的生平足迹，重温那段峥嵘岁月。

课程的设计围绕常州三杰的革命事迹展开，讲授内容本身具备四史教育元素。针对以往革命史讲解内容相对空泛、形式相对刻板的弊端，本课程在充分总结既往教学经验的基础之上，结合国内外先进教学理论与方法，从新视角、新问题、新史料、新方法出发，重新组织

教学活动。特别针对学生对传统单向性“灌输式”教学模式的抵触与反感，本课程的目标是使革命史教学走出象牙塔，将课堂搬往历史现场。对国家课程和地方课程做有效补充。通过师生合作的模式，将实践参观等方法运用到城市史和革命史学习中。借助“场景式”教学，学生能够对那些早期革命家产生感性而正确的认知，并产生创新性成果。

3．四史教育在校本课程中开发的方式

“四史”教育在校本课程中开发的方式多种多样，旨在通过丰富的教育内容和形式，帮助学生深入了解党的历史、新中国史、改革开放史和社会主义发展史，从而树立正确的历史观、国家观和民族观。研究组通过历史查阅文献资料、教师教学实践得出以下方式：

（1）课程内容整合与拓展

深入挖掘教材资源：在现有教材中寻找与“四史”相关的内容，通过深入挖掘和拓展，形成系统化的“四史”教育模块。包括历史事件、重要人物、政策决策等方面的内容。

跨学科整合：将“四史”教育与语文、历史、政治、地理等学科进行跨学科整合，形成多学科联动的教育模式。例如，在语文课上讲述革命先烈的英勇事迹，在历史课上详细分析历史事件的背景和影响，在政治课上探讨政策决策的合理性和必要性等。

（2）教学方式创新

情境教学：通过模拟历史场景、角色扮演等方式，让学生在情境中感受历史、理解历史。例如，组织学生进行历史剧表演，让学生扮演历史人物，通过对话和行动再现历史事件。

互动式教学：采用讨论、辩论、小组合作等方式，鼓励学生积极参与课堂教学活动，提高学习的主动性和积极性。例如，组织学生进行“四史”知识竞赛或辩论赛，让学生在竞争中学习和成长。

实践教学：组织学生参观革命遗址、纪念馆等红色教育基地，通过实地考察和亲身体验感受“四史”的厚重和伟大。同时，可以组织学生开展社会实践调查、志愿服务等活动，将“四史”教育与现实生活紧密结合起来。

（3）教育资源利用与开发

利用地方红色资源：根据学校所在地的实际情况，充分挖掘和利用地方红色文化资源。例如，组织学生参观当地的革命遗址、纪念馆等红色教育基地，邀请当地的老红军、老党员等讲述革命故事和亲身经历。

开发校本教材：根据学校实际情况和学生特点，组织教师编写具有地方特色和学校特色的“四史”教育校本教材。教材内容可以包括当地的历史文化、革命传统、英雄人物等方面的内容。

利用网络资源：充分利用互联网等现代信息技术手段，开发网络课程、在线资源库等教育资源。例如，可以建立“四史”教育专题网站或在线学习平台，提供丰富的学习资源和互动交流机会。

（4）师资队伍建设

加强教师培训：定期组织教师进行“四史”教育培训和学术交流活动，提高教师的专业素养和教学能力。培训内容可以包括“四史”知识、教学方法、教育技术等方面。

建立教师团队：建立由多学科教师组成的“四史”教育教师团队，通过团队协作和资源共享提高教学效果和质量。团队成员可以定期开展集体备课、教学观摩等活动，共同研究和解决教学中的问题。

4．江苏红色文化校本课程对统编教材学习的补充研究

江苏红色文化资源不仅见证了中国革命的历史进程，也为当地的教育事业提供了宝贵的素材。在当前的教育体系中，统编历史教材是学生学习历史的主要依据，但红色文化校本课程作为补充，能够更加深入地挖掘地方历史资源，增强学生的历史认同感和文化自信心。

（1）红色文化校本课程的特点

地域特色鲜明：以常州为例，以常州红色文化资源为主题的校本课程紧密结合常州的历史事件、人物和遗址，如潘墅之战、常武第一党支部等，具有鲜明的地域特色。

实践性强：课程注重学生的实践参与，通过邀请亲历者讲述故事、参观红色教育基地、开展红色主题活动等形式，让学生在实践中学习历史、感悟历史。

教育意义深远：课程旨在培养学生的爱国主义情感、革命传统精神和社会主义核心价值观，对于引导学生树立正确的历史观、价值观具有重要意义。

（2）红色文化校本课程对统编历史教材的补充作用

常州红色文化校本课程作为统编历史教材的有益补充，在丰富教学内容、增强教学实效性和深化情感教育等方面发挥了重要作用。

丰富教学内容：统编历史教材虽然具有全面性和系统性，但难以涵盖所有地区的历史细节。红色文化校本课程正好可以弥补这一不足，为学生提供更加丰富、具体的历史教学内容。例如，“开国大典前夕，南京被服厂工人赶制1.8万面红旗”这课就很好的补充了八上第一课新中国的成立，“九一八南京学生抗日爱国运动纪实”这课也很好的补充了八上教材中九一八事变带给中国的影响。

增强教学实效性：通过实地考察、亲身体验等实践活动，常州红色文化校本课程能够使历史教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和积极性。同时，这种教学方式也有助于加深学生对历史知识的理解和记忆。

深化情感教育：红色文化校本课程注重培养学生的爱国主义情感和革命传统精神。通过学习各地区的红色文化，学生可以更加深刻地理解革命先烈们的英勇事迹和崇高精神，从而增强对国家和民族的认同感和归属感。我校师生在校观看红色电影《觅渡》感悟革命精神，赓续红色血脉；部分学生走进恽代英纪念馆，沉浸式重温红色历史，认真聆听由恽氏第73世恽爽老师带来的“弘扬常州精神 传承红色家风”主题讲座，学生前往沙家浜参加社会实践活动等。这些活动不仅丰富了学生的学习体验，也增强了他们的历史认同感和文化自信心。

（四）江苏红色文化校本课程开发的评价研究

江苏红色文化校本课程评价是一个多元的过程，旨在评估课程在传承红色基因、弘扬革命精神、促进学生全面发展等方面的效果。

1．评价维度

（1）红色历史知识和理解

①评估学生对红色历史知识的掌握程度，包括重要历史事件、革命人物、红色文化等方面的认知和理解。

②考察学生是否能够通过课程学习，深入理解红色历史的内涵和意义，形成正确的历史观和价值观。

（2）爱国主义情感和价值观

①评估学生在课程学习过程中，是否增强了爱国主义情感，是否树立了正确的世界观、人生观和价值观。

②考察学生是否能够将红色文化中的爱国情怀和革命精神内化于心、外化于行，体现在日常学习和生活中。

（3）思考和分析能力

①评估学生在课程学习中是否培养了独立思考和批判性思维的能力，是否能够运用所学知识分析和解决实际问题。

②考察学生是否能够对红色历史进行深入思考和理性分析，形成自己的见解和观点。

（4）行动和实践能力

①评估学生是否将课程所学知识转化为实际行动，参与红色研学、志愿服务等实践活动。

②考察学生在实践中是否能够运用所学知识解决实际问题，锻炼自己的实践能力和综合素质。

（5）团队合作和社交能力

①评估学生在课程学习和实践活动中，是否具备团队合作和社交能力，是否能够与他人有效沟通和协作。

②考察学生是否能够在团队中发挥自己的作用，共同完成任务和目标。

（6）创新和创造力

①评估学生在课程学习中是否具备创新意识和创造力，是否能够提出新的观点和想法。

②考察学生是否能够在实践中运用所学知识进行创新实践，为红色文化的传承和发展贡献力量。

2．评价方法

（1）问卷调查

设计问卷调查学生对红色校本课程的满意度、学习收获和建议等方面的信息。通过统计分析问卷结果，了解学生对课程的整体评价和具体反馈。

（2）访谈交流

与学生进行面对面的访谈交流，深入了解他们对红色校本课程的理解和感受。通过访谈交流，收集学生的意见和建议，为课程的改进和优化提供参考。

（3）观察记录

在课程实施过程中，观察学生的学习状态、参与度和表现情况。记录学生在课堂上的互动情况、实践活动中的表现以及作业完成情况等信息。

（4）成果展示

组织学生展示他们在红色校本课程学习中的成果和作品。通过成果展示，评估学生的学习成果和创新能力，同时鼓励学生之间相互学习和交流。

3．评价效果

（1）增强红色文化自信

通过红色校本课程的学习，学生能够深入了解红色文化的内涵和意义，增强对红色文化的认同感和自豪感。

（2）提升综合素质

江苏红色文化校本课程不仅注重知识的传授，还注重培养学生的综合素质和能力。通过课程学习，学生的思考能力、实践能力、团队合作能力和创新能力等方面均有所提升。

（3）促进全面发展

红色校本课程旨在促进学生的全面发展，通过课程学习和实践活动的结合，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，为未来的成长和发展奠定坚实的基础。

四、收获与成果

（一）教材开发与实施

1．高中阶段

江苏省奔牛高级中学施祺老师开设了《档案里的百年红色记忆》校本课程，并围绕该课程开展研究性学习，组织学生进行读书体会交流和学习征文评比活动。

2．初中阶段

北郊初中编制了《城市历史与红色文化》校本教材。闫成老师、孔立老师荣获我校校本课程优秀指导教师。

（二）课程形式与活动

自课题研究以来北郊初中相关红色主题活动一栏表

（三）师生成效与影响

1．提升学生素养

红色文化校本课程的开发与实施，不仅丰富和完善了学校的课程框架，还为学生提升核心素养提供了更为广泛的空间。通过红色文化校本课程的实施，学校的社会美誉度和影响力不断攀升，涌现出一批学生典型，如江苏省好少年、常州市龙城好少年、最美中学生等。

2．教师专业发展：

教师在课程开发过程中，课程开发能力和思想境界得到提升。

论文情况

课题有关的公开课（讲座）情况

其他荣誉

五、问题与展望

（一）问题

在江苏红色文化校本课程开发的研究过程中，虽然具备丰富的红色文化资源和积极的教育意义，但仍面临一些问题和挑战：

1．资源整合不足

尽管江苏地区拥有丰富的红色文化资源，但在实际开发过程中，可能存在资源整合不足的问题。不同地区的红色文化资源未能有效整合，导致课程内容缺乏系统性和连贯性。

2．师资力量有限

红色文化校本课程开发需要具备一定专业知识和教学能力的教师团队。然而，当前部分学校可能缺乏专业的红色文化教育教师，导致课程实施效果还有待加强。

3．教学方法传统

在教学方法上，教师可能仍采用传统的讲授式教学，缺乏创新性和互动性。这种教学方法难以激发学生的学习兴趣和主动性，影响教学效果。

4．评估机制不完善

对于红色文化校本课程的评估机制可能还不够完善，缺乏科学、全面的评价体系。这可能导致课程实施过程中的问题无法及时发现和解决，影响课程的持续改进和优化。

（二）展望

针对上述问题，未来江苏红色文化校本课程开发可以从以下几个方面进行展望：

1．加强资源整合

建立跨地区、跨学校的红色文化资源共享机制，加强资源整合和优势互补。通过整合不同地区的红色文化资源，形成具有地方特色和系统性的课程内容体系。

2．丰富课程内容

在课程内容上，注重情感、态度和价值观的引导，将历史事件与现实生活相结合，增强学生的情感体验和认同感。同时，引入多元化的教学素材和活动形式，丰富课程内容，激发学生的学习兴趣和参与热情。

3．提升师资力量

加强红色文化教育教师的专业培训和培养力度，提高教师的专业素养和教学能力。通过定期组织培训、交流研讨等活动，促进教师之间的经验分享和相互学习，提升整体教学水平。

4．创新教学方法

鼓励教师采用创新性的教学方法和手段，如情境教学、项目式学习等，增强校本课程的互动性和实践性。通过创设真实的学习情境和实践活动，让学生在参与中体验和感悟红色文化的魅力和价值。

5．完善评估机制

建立科学、全面的课程评估体系，对课程实施效果进行全面、客观的评估。通过定期收集学生反馈、教师评价等数据，及时发现和解决课程实施过程中的问题，推动课程的持续改进和优化。同时，将评估结果作为课程调整合改进的重要依据，确保课程目标的实现和教学效果的提升。