《在初中英语教学中如何合理设计理解单培养学生的元认知能力》结题报告

一、课题背景及界定

（一）课题背景

1、我们的传统教学一直以内容为中心，混淆了思维过程的逻辑与思维结果的逻辑。但同时强调以思考为中心的声音也一直不绝于耳，针对内容教学、针对思考教学成为教学统一体的对立面。如果我们选择了为思考而教，就会觉得自己浪费了讲授内容的时间，毕竟内容对标准化考试而言相当重要；然而，不为了思考而教学，把时间用在内容上，我们就在损害我们培养公民的基本标准。教育学家认为我们应该把思维教学与内容教学统一起来。

2、《英语课程标准》的要求是突出学生学习的主体，尊重个体差异。我们在教学中必须激发和培养学生学习英语的兴趣，树立学生自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。

3、目前已经有学校采取了以学生学习理解为主的课堂形式，形成独特的教学风格，如杜郎口中学等。我们北郊中学也开展了“为了理解而教”的英语课改系列活动，通过理解单、单词单、小组合作等形式提高学生的学习效率，但对于如何更好地利用理解单培养学生的元认知能力还要进一步研究和探讨。

（二）课题名称的界定

1．理解单：代替传统课堂的学案，既以学生学习讨论为主体的课堂中运用的教学设计单。从内容上来说应该要形成结构性知识框架，有先行组织者（关联附着点）和恰当的问链条，主要包括知识结构，学习目标，学习材料，学习过程，课堂回顾和家庭作业这几部分；从手段上来说要激起学生的元认知，通过各种合作和手段促进学生的思考。

2．元认知能力：从元认知角度来看，学习不仅是对学习材料的识别、加工、理解的认知过程，而且也是一种对该过程进行积极的监控、调节的元认知过程，并且元认知能力是思维品质的核心因素，对于提高教学效果、发展学生思维能力具有重要意义。

二、理论依据及意义

（一） 理论基础

1. 以人为本的教学理论

2．以学生为主体的课堂形式

3．课堂高效改革的要求

4．元认知理论

（二） 课题研究的意义

教师教学和学生学习之间能构建一种关联，使学生们更好地掌握知识点之间的异同框架，帮助老师更好地指导学生的学习。学习的主体转化为学生本身，做到真正的高效课堂学习。

三、课题研究的目标、内容、方法、步骤及过程

1． 课题研究的目标

（1）提高学生学习的兴趣，增强学习英语的信心，提高学生学习效率和成绩；

（2）鼓励不同层次的学生在老师引导下积极参与课堂交流，掌握学习方法； 

（3）促进和谐师生关系的建立。 

2． 课题研究的内容

本课题主要研究在初中英语课堂理解单的设计中如何帮助学生建构单元学习的“脑图”；如何寻找恰当的“先行组织者”；如何抛出一系列问链条建立“惑”点；如何设计小组活动让学生的思维看得见；如何通过评价反馈活动让学生在言说中不断强化认知等。希望通过对理解单设计细节的完善来更好地培养学生的元认知能力，达成学习目标以提高课堂效率。

3． 课题研究的方法

分组协作；同题异构；检测反馈；交流探究

4． 课题研究的步骤

（1）对所教班级的学生进行分组，根据学生的学习能力水平、学习特点、性格特征来决定小组成员和小组长，注意男女搭配比例和小组成员的平衡性；

（2）课堂分的组同时进行课外分组，如单词单组、阅读组，分配好组长和成员的任务和职责，为小组合作的顺利进行铺垫； 

（3）以年级组为单位老师间积极交流，集体备课构建单元知识框架，通过听课议课不断改进教学理解单，完善不同课型的理解单模式。 

（4）通过平时的测验练习和读背默写来检测学生的学习效果。

5． 课题研究的过程

（1）理论学习：研读和学习有关初中英语教学、理解型课堂教学、理解单（学案）设计、元认知能力培养的学习材料、专业书籍、报刊期刊等，如《英语教学论》、《对话教学:为思维而教》等。

（2）课前设计：在英语备课组集体备课的基础上对教材各个单元的教学内容进行了罗列和整合，构建单元知识框架结构图；寻找先行组织者和学生学习该知识可能存在的“惑”；针对“惑”预设不同层次的问链条进行课堂的导入或过渡连接；对于理解单上学习目标、学习过程、练习巩固、评价反馈、作业布置等环节的设计要详细讨论，形成课堂运用的理解单初稿。

（3）课堂实践：通过同题异构、连续跟听、小组PK等形式开展课堂教学实践活动。这样在课堂上老师利用设计好的理解单对学生进行理解型教学，帮助学生积极参与到课堂尤其是小组活动中来；上课老师根据学生学习情况及时调整教学策略并反思总结课堂理解单使用的优缺点；听课老师则主要通过教师教学、学生学习、课堂文化维度来对整个课堂教学进行观察，对学生学习效率的情况进行统计和反馈。

（4）讨论改进：通过一系列说课听课议课改课活动，在专家的指导下英语组老师积极交流讨论达成共识，不断改进教学理解单再次进行课堂实践，完善不同课型的理解单模式以充分发挥理解单教学对学生元认知能力的培养作用。

四、课题研究结果与成效

在研究阶段，我积极参加研究学习和交流讨论，和初三，初一英语备课组共同完成了“U·秀”英语课堂9A、9B、7A理解单和单词单的制作，上课采用理解型课堂模式；开设了五节“为了理解而教”的示范课，及时撰写反思心得以及参与简报的制作，在理解型教学上有了一定提高，能合理设计理解单去培养学生的元认知能力。

开课实践案例（运用理解单的理解型课堂）：

观课议课意见：

观课议课1

今天，我听了王校长和何雅老师的两堂英语语法课，对运用理解单的课堂设计和学生的课堂展示有了进一步的思考和认识。

在我看来，他们设计的理解单结构清晰、问题设置有层次感、活动形式多样化、及时反馈精炼有效。回想之前我做语法课理解单的时候，过多注重对语法知识的梳理而忽视了学生的认知，将问题复杂化，会导致学生一课时下来要掌握的概念或知识点多了而把握不到重难点在哪里，没有达到课堂原有的高效率目的。而他们的课堂设计用游戏做导入，让同学们对三种时态进行自我学习和梳理，既达到了导入激发学生学习兴趣的目的，又让学生们做到了温故知新，是一个很好的开端。之后老师的层层引导和学生的积极探讨很好地结合了起来，达到了动态生成化课堂的效果，老师不再是传授知识的角色而是成了帮助同学们更好地进行自主学习和探索的朋友。我也尤其喜欢王校长课堂“冥想”那一环节，结合瑜珈原理让同学们在自然愉悦的状态中回顾所学知识，加强学生的元认知能力。

这两堂语法课是同体异构的，他们的设计思想是一致的不过操练手法有所不同。首先导入上王校长是每组给出三种时态的句子让学生整合，何老师是每组给出一种时态的句子让学生整合再在黑板呈现出三种时态；在语法知识和及时反馈部分，王校长是讲解和带练结合，何老师是讲解和学生练习结合，形式有所不同；在回顾小游戏中，王校长是让学生带全班操练为主，而何老师是采取组内成员互相操练和全班求助答疑的形式。在我看来，他们课堂手段的不同是考虑到了学生的学习能力和情况有所不同时，可以变化课堂形式设计让同学们更好地完成学习课堂任务，真正从学生的元认知角度去进行有效教学。

对于要改进的地方，我们英语组老师讨论下来的几点是：1.老师讲解的部分要少，可用组内互教或组外求助代替；小组讨论和展示的形式再丰富些，要突出学生为学习的主体。2. 语法知识点呈现不完整，应把过完的四种句型和其句型变化再突出强化。3.对于课前的预习老师要监督到位，可在学生讨论过程中以PPT形式呈现每位学员的成果而督促他们多思考多学习。4.课堂上留给中下等同学的思考时间更多些，保证他们知识输出的有效性。5.课堂英语味要浓，更好地开发培养学生学好英语。对此，我会这样改进课堂：1.课堂导入部分学生在黑板上呈现完句子后全由学生主讲三种时态的异同点，并通过全班提问或组外求助的方式对学生的讲解进行补充。2. 课堂讨论时让小组长带领成员得出相对正确答案，再在全班呈现。3.理解单上补充过完的四种句型和其句型变化，或请部分同学带着其他学生学习一下。

对于运用理解单的课堂展示，在我看来它解决了传统课堂老师满堂灌的问题，体现为思维而教，通过让学生更多的言说，他们的学习思维是看得见的，从而提高课堂效率达到教育教学的本质；但展示本身把握不好的话也可能变成形式主义，外行看热闹纯粹为展示而展示，没有真正检测到课堂目标达到的有效性。那么我们可以做以下的改进：1. 课堂展示前的指令要明确，小组内的分工要明确，让组员们带着设计好的任务去讨论，提高展示的价值性和有效性。2.在展示过程中要适当进行小组评价和老师评价，让同学们认真准备展示，同学们也要学会认真倾听展示内容而不是形式上的展示。3.展示过程中遇到学生不会的或展示不好的老师不能回避，而应该把它当成一个研究素材呈现在全班面前，了解学生产生障碍的原因从而让他们体会怎么解决问题，让学生在不断反思不断改进的过程中学的更好，把课堂展示作为达到学生学习目标的一种手段。

观课议课2

今天，英语研修组的四位老师围绕牛津8B第六单元Reading一课时分别开设了四堂同体异构课，真是让我大开眼介，从中感受到英语课堂形式的多样化和趣味性，同时这也是对我们第一阶段研修成果的一次很好的展示，我也从每节课中学到不少亮点和值得我们思考的地方。

在课堂导入部分：徐主任利用教室里的前后黑板，让同学们呈现自己的所想所学；王老师是用brainstorm引导同学进行free talk；戴老师是问答和视频结合，带给同学们更多的直观印象而激发学生的学习兴趣；董老师则是从询问天气的对话入手，贴切学生的学习生活自然导入。

在段落分析部分：各位老师教态自然、师生互动和谐、亮点频现。徐主任特别注重用评价贯穿整个课堂，从组与组之间的评价到全班评价，有效地激励了学生们投入到课堂活动中来。然后采取了组员写、组长带读、分角色表演等多样的形式锻炼了同学们听说读写的能力，练习得充分到位；王老师整堂课的结构很系统化，板书清晰生动，活动指令清晰学生易操作，教态生动很好得带动了全班的学习和表演氛围；戴老师的课科技含量很高，课前用PPT检查同学们的预习工作，课内外分组到位，单词员、记分员、评价员职责清晰，课堂上还用到了组内流动交流的形式操练同学的复述组织能力，另外问答接龙的形式也让人耳目一新，让学生们学会自己思考发掘问题，从而达到对课文的理解。董老师的课更扎实于书本上的知识点操练，流程清晰，学生完成的也不错，整个课堂没有因理解单的运用形式而忽视了课本内容。

在复述输出部分：由于课堂容量关系几位老师没能完成，对于这一部分我们其他老师也给出了建议，认为可以把四个组内任务简化成一个全班填空的任务和一个组内交流的任务，控制好交流的时间，降低复述的难度，同时也使得同学们的输出部分能够更好地有效地完成，使得整堂课从导入到操练到回顾都给同学们足够的时间去言说，回归教育的本质。

最后，我们研修组运用集体的智慧，对四堂课的优点和亮点进行整合，重新构建了这一课的教学思路和手段，使得同学们能更好地去理解和掌握，成为学习的主体从而体现出我们北郊中学 “U·秀”英语课堂的理念和特色。

教学反思：

教学反思（一）

3月 15日，我和何雅老师进行了同体异构的开课活动，内容为初三总复习中的一节语法复习课：定语从句。在一整天的听课上课评课活动中，我们理解型教学的研修从专业的理论学习逐渐转为更多的具体实践学习，使我思考和收获了很多，下面谈谈我几方面的感受：

一、理解单的设计要从学生元认知角度考虑

“元认知” 的理论我们也接触了很多次，即学习不仅是一种认知过程，也是一种对该过程进行积极的监控、调节的元认知过程，要在学生相互合作教学的基础上让自己的思维和理由看得见，对于高效发展学生思维能力具有重要意义。但是我们教师一到设计理解单或上课时，还是会陷入自己的惯性思维中，认为这点很简单学生应该会了，往往到最后还是没解决学生理解上的问题，课堂学习目标的定位也有所偏离。

比如我们两个在设计理解单时有点急于求成，定语从句的一般规律还没讲清楚就跳到了特殊规律。其实定语从句和宾语从句是初三的语法难点也是中考考点之一，那么我们在教定从的时候，就要把它和旧知宾从一起建构，先让学生学会区分定从和宾从，再学会使用定从的一般规律。因为两者的区分是阻碍学生学习定从的重要因素，只有把他们的认知理顺了，我们才可以从一般规律讲到特殊用法，分两到三个课时讲解定语从句。而另外理解单上的提示线索也要考虑学生的认知程度：“按照划线部分在句中的功能分类”改为“按照所作的成分分类”；“先行词决定关系词”，那么这两者的概念是什么，也要先讲清楚；“which和that能相互替换吗”，这个问题抛出的不恰当，要加以调整。

相比我和何雅老师的课，王冰堰老师上的一堂初二语法课更符合学生的认知程度。被动的语法内容也很复杂，但王老师的课堂目标很清晰，就是第一课时先让学生学会区分主动和被动，并掌握被动句的结构学会用被动句来表述。学习内容不多，但王老师通过趣味活动不断强化学生的知识结构，反复操练言说，学生很好地掌握到了被动的共性用法。这也提醒我，讲语法切忌急于求成，应先共性再个性，引导学生掌握解题技巧，发展学生的元认知能力。

二、课堂活动的任务要多样性和有效性

自我反思此次语法课设计的活动有点单一，学生虽能完成但积极讨论的热烈学习氛围还没很好地形成，部分同学的学习潜能还没被激发出来。

学生学习的注意力集中一般在课堂的前20分钟，那20分钟后学生能否有效参与到课堂中呢？这是老师需要研究和思考的地方，那么我们就要在课堂上加入多样性和有效性的活动任务，不断的刺激学生的求知欲。

趣味性课堂活动不是浪费时间也不是随意的天马行空，而应该是紧密结合课堂的学习目标，在活动中设置有效的任务让学生不断操练所学知识。比如王老师的“扔纸巾”“东南西北”这种由静化动的活动，更多的带有不确定性、迷惑性和趣味性，我看得出学生们都很开心地去争取机会去学习，给予了时间让学生充分活动起来，他们也有效地达成了学习目标，有别于传统教学。那么我在以后的教学中还可以采取押宝题，百宝箱，幸运52等趣味活动。

三、听了其他老师的建议后，我觉的理解型课堂还要注意以下几点

1．强调结构和认知，要有先行组织者，学习目标一定要清晰。

2．要给予学生充分的时间去思考和言说，不断地进行追问去进行出声思维。

3．不要太注重课上完整了，而是讲过的学生要理解到位了，而且在他们的头脑里留有知识结构脑图，所以课堂的回顾也很重要。

4．营造英语课堂氛围，简单的一定要用英语说。但小组合作的具体要求可以在PPT上用中文打出，另外注意分析句子时中文翻译的重要性。

5．让学生找规律的东西一定要多给例子，兼顾到各要素，让学生举一反三。

6．旁听老师可参与到学生学习小组里，成为理解型课堂的好帮手。

教学反思（二）

3月 29日，上海的李博士来英语研修组进行指导，在听了何雅、王冰堰老师的初中时态总复习课后，李博给了我们修改理解单的建议，当天下午我又尝试用新的方式进行同体异构。在此过程中我学到了不少，尤其是教学思维上的。

首先李博倡导的“零起点”也就是要关注每个学生的发展，我们以往的教学总是起点太高，部分同学根本参与不了课堂，那他们就游离于课堂之外。我们要做的就在他们有困难的时候拉他们一把，发挥他们的潜能学得更好。“一个都不能少”，要做好这一点，需要用我们的爱心去关注到学生的心理状态，学习动力等等，在研究课堂模式上我们花的功夫也要更多。

第二，我意识到英语教学体系的核心是音标到单词到句子再到文章，那在教初级音标时我们就要巧用趣味教学让学生学习扎实了。从李博士那我也第一次接触到了音标拆分法，元音记单词法，文章改编诵读法等，让我感到我们的英语教学并不是枯燥烦琐的，我们也可以教会学生快乐地学习英语。

以我和另外两位老师开的课为例，我们定的目标是让学生复习八种时态的结构和用法，但李博点到已掌握到位的不需要花过多时间，我们可以从文章入手，让他们在造句和编故事的活动中不断操练时态的结构和用法，在不断背诵的过程中强化知识，最后再让学生进行复习总结。我觉的这是一个很好的概念，尤其是用在初中阶段对他们语感的培养很有帮助。在修改理解单后，我也想用到这种方式。但是我的课堂并没有很好达到预期的效果，一方面因为课堂的导入设置较难和机械重复难以引发学生的兴趣，二是学生在没有很好回顾时态关键词的基础上难以造句或遍对话，不能很好地完成学习任务。

听了其他老师的建议，我觉的还可以这样修改：导入以竞赛活动的形式出现比用文章导入更好；呈现知识点时可以让同学们在小组内分工一起完成；多与学生形成良好的互动关系等等。总之，这次语法课的新尝试让我收获了新的理念，体会到以读促背、以读促学在英语教学中的重要性。

教学反思（三）

4月 24日，我和王校以及戴老师被分在一组进行同体异构的开课活动，内容为8B第四单元Main Task部分，围绕海报信息写一篇介绍慈善秀的文章。

我们的小组是个团结的集体，无论是上课的流程还是理解单的制作甚至具体到对学生的预习要求，我们都进行了多次的集备、讨论和修改。总体说来，我们的设计是层次分明、线索清晰的，涵盖的知识点很多，在单词单的处理上我们也注重让学生提前归纳总结当好小老师。不过我们组的共同问题是学习目标定的太大太多，追求走完教材的流程而忽略了一节英语课堂上能否有效达成所有的设定目标；对课堂内容研究的很透彻，但操练不够展开导致最后的语言输出没有很好地完成，学生的积极性也没能很好地调动起来。

其实这节作文课要分两个课时才能上完整，第一课时为慈善秀海报的制作细节，第二课时才是如何抓住海报信息发表演讲介绍一场慈善秀。我们的改进思路是：本课着眼于第二课时的演讲，用第一课时的海报作辅助。改进的具体流程是：早读课先让学生处理单词单，解决文中的重难点→课堂导入用砸金蛋的游戏回顾第一课时海报制作要点→放视频作情感先行转入组织慈善秀的话题→交流组织慈善秀的环节→研究演讲文章的结构→结合同学制作的海报进行变式训练→组与组间互换海报进行言说强化知识训练→脑图回顾总结。

通过这次同体异构，我们认识到自己对有效教学的理解还要加强，在今后的教学中，我们一定要从学生的认知水平出发，通过课堂上不断的变式训练反复强化学生的知识结构，让小组活动真正有效地帮助同学们学的更好。

五、存在问题及改进

1、对于单元知识脑图构建的发展还不够成熟，有时候集体讨论形成的知识框架不够简要概括全面或缺少层次逻辑性，影响学生有效记忆或联系所学内容的效果。

2、对理解型课堂的先行组织者定位不准，要通过一阶段的实践和讨论；惑点想到了但提问的方式不多样，不能很好地激发学生学习探索的兴趣。

3、有些小组活动形式于表面或课堂活动不具有多样性，不能真正充分让每个层次的学生参与到学习交流中，学习效率的提高不明显影响学生的元认知能力的培养。

4、对如何通过恰当的课堂回顾或练习测验来检测教学目标达成情况的模式还未完善，需进一步的研究和探讨。

在后阶段的课题研究中，我会积极和同事、专家间进行交流和讨论，解决课题研究中存在的问题或不足；通过不断的实践再实践去完善带有学校教学特色的英语校本研究课本和对“U·秀”理解型英语课堂理解单的设计；加强相关理论学习，能整理自己的实践案例以及总结教学反思去撰写课题研究论文并发表；做好课堂成效情况的统计和反馈，及时分析成因并提出改进措施，对在初中英语教学中如何合理设计理解单培养学生的元认知能力这一研究上不断取得进步、收获成果，尽自己最大的努力为学校理解型课堂的研究改革做出贡献。

参考文献

1、《对话教学：为思维而教》— 吕星宇，教育学报，2008年第4卷第3期，； 

2、《论出声思考在教学中的应用》— 吕星宇，中国教育学刊，2008年第08期；

3、《英语课程标准》— 北京师范大学出版社，2011年版。