一、开题活动简况（开题时间、地点、评议专家、参与人员等）
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二、开题报告要点（题目、目标、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页） （一）课题名称、核心概念及界定 1.概念界定： “用中学”是我们语文科学建设的核心主张，旨在实现学语文，用语文，在“用”中“学”语文。这一主张，具体体现为：创设语文实践情景，组织语文实践活动，构造语文学习生活，寻找语文学习方法，用语文，学语文。在“用”中“学”语文，在“读”中学会“读”，在“写”中学会“写”，在“听”中学会“听”，在“说”中学会“说”，注重学生思维品质和思维方法，整体提升学生的语文素养。 何兆熊先生(1987)在他的《语用学概要》一书中指出:"在众多的语用学定义中，有两个概念是十分基本的，一个是意义，另一个是语境。美国语用学家P.格赖斯提出了"会话中合作原则"的理论。学者的贡献使语用学从概念发展成为一个独立的学科。越来越多的教师已认识到语言与语用学的密切关系，教学如果只停留在语音、词汇、语法等语言知识层面上，学生即使掌握了标准的语言、丰富的词汇、正确的语法，也不能很好地理解语言，更不能进行成功而有效的交际。 2．“用中学”的内容 （1）学生角度：用工具，自主学；用积累，主动学；用问题，启发学；用情景，引导学；用范例，合作学；用媒介，创新学；用资源，拓展学；用生活，怡情学。 （2）教师角度：用“课题”，用“教学范式”，用“理解单”，用技术，变革教师教研方式。教师做到转变理念，了解学生；剖析教材，预设需求；提供资源，创新模式；搭建平台，走出课堂。在研究中学习，在学习中创新。 （3）建构学科教学范式：“语用学”理论运用到语文教学中，符合语文学习的特点，提出了新的语文教学模式，是教学研究的方向。语用课堂听、说、读、写，都可以建构学科教学范式，重视实践，重视“以生为本”优化传统教学模式，改革教学流程。 （二）国内外同一研究领域现状与研究的价值 研究价值： “用中学”这一概念是我们基于语文科学建设的提出的核心主张，是首创。目前国内对语文实践活动研究比较多，也比较杂，不成体系。 1．符合教育发展：我们根据《国家中长期教育改革与发展纲要（2010-2020年）》的精神提出这一主张：教育坚持德育为先。坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。坚持全面发展。全面加强和改进德育、智育、体育、美育。坚持文化知识学习与思想品德修养的统一，理论学习与社会实践的统一，全面发展与个性发展的统一。 2．遵循学科思想：语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语言建构与运用是语文学科核心素养的基础。发挥语文课程立德树人的育人功能，以核心素养为本推进语文课程深层次的改革，是课程的需要。“教育为时代生活服务”是教育应及时调整的永恒主题。教学模式、内容、方法及人才培养等要求都要与时俱进的加以合理调整。教育部部长陈宝生发声：“大语文”时代已经到来。《语文课程标准2017版》 研究现状： 理论现状：语用学的概念首先是美国哲学家C.W.莫里斯 （1901～1979）和R.卡纳普（1891～1970）在20世纪30年代前后提出的。 60年代，英国哲学家J.L.奥斯汀（1912～1960）和J.塞尔勒（1932～ )先后发表了“语言行为”的理论； 美国语用学家P.格赖斯提出了“会话中合作原则”的理论。以上三个学者的贡献使语用学从概念发展成为一个独立的学科。 何兆熊先生（1987）在他的《语用学概要》一书中指出：“在众多的语用学定义中，有两个概念是十分基本的，一个是意义，另一个是语境。”语境对意义的作用在语用学研究中十分重要。 2000年浙江大学出版社出版《语用学与语文教学》王建华著，现被列为教育部语文教师继续教育教材。语用课堂研究兴起。 语用教学观的根本目的，在于学生语用能力的提高。在语用学的教学过程中也对语文教师提出了更高的要求， 语文教师应该结合实践创造出有效的教学方法，紧跟时代的步伐， 使语文教学的改革朝着更加深入的方向发展。 已有基础：我校语文组已经成功获评江苏省“用中学”初中语文实践示范基地，为课题在理论研究和教学实践上，在组织建设和经费保障上，在专家指导、学校硬件、软件建设方面，做好充分认真的准备。 研究目标 形成以语文素养为本，重视语文实践活动的“用中学”课程体系。 形成以“阅读教学”为主，重视语文实践活动的 “用中学”语文课堂教学范式。 3.形成以社团活动、合作基地等为依托的，“用中学”课程资源建设网络。 4.形成“用中学”语文多元学业评价体系。 编写“用中学”教师专业成长的论文、经验总结文集。 （四）研究内容（或子课题设计） “用中学”语文课程实践项目，坚持发挥语文学科立德树人的首要育人功能，探索以课堂教学提升学生核心素养的语言实践路径，在语言实践活动中通过自主学习、合作学习、探究学习等方式，习得语文能力，提升语文素养。 以语文课堂实践为中心构建“国家课程校本化”的教学体系， 高质量地完成国家课程要求；以学生校园语文生活为中心构建起“校园语文实践课程”的活动体系，强调特色和契合，发展学生的语文特长和个性。 用学校、家庭、社会各方资源构建开放、多样、有序的语文课程实践体系，建立基于语文核心素养的，多形式、多方面、多渠道的学生学业评估机制，使学生语文素养的发展与提升适应社会进步新形势的需要。 （1）建设“用学”课堂研究中心 ①以项目课题：“课堂教学提升学生核心素养的语言实践路径”为纲，在基地建设中推进课题研究；以“阅读教学”为主，探索 “用中学”语文课堂教学范式。 ②设计统编教材的阅读课 “理解单（北郊初中理解性教学的“导学单”）”，进而编写统编教材版《北郊学生语文活动手册》。 ③用技术变革课堂学习方式：通过设计 “交流中学”“情境中学”“创造中学”等不同层次的学习活动，实现深层次的学习投入。数字化学习背景下，众创学习、游戏化学习等新型学习形态正在悄然兴起。其中创客学习（Maker Learning）就是为学生提供真实的体验，以解决问题和创造解决方案。 ④用“课题”，用“教学范式”，用“理解单”，用技术，变革教师教研方式。 促使教师转变理念，了解学生；剖析教材，预设需求；提供资源，创新模式；搭建平台，走出课堂。推动一线教师重新审视对传统教和学方式的变革诉求。提升一线教师创新思维、技术意识，实践精神。 ⑤建设“智慧教室”，用大数据分析“用中学”课堂实践活动的有效性。在智慧教室中，师生应用课堂交互系统、教学支持平台、学习资源、学习工具等实现学校、家中、其他校外场所的连接，正式学习与非正式学习的融合；应用大数据及学习分析技术提供智能决策，使用物联网技术等实现教室环境的智能管控。为教师变革与创新教学结构，教学范式从直接讲授走向个性化教学提供了新的可能；为学生获取全新学习体验，提升学生学习参与度与协作深度创设了新的环境。 （2）建设生活语文体验中心，整合校内外多方资源，整合课程资源体系。 《语文学习》封面上有一句话：“语文学习的外延与生活的外延相等。”语文学习不仅仅只是学生的课堂生活，还有校园生活和日常生活。用“主题活动”等方式引导学生关注自然、社会，关注身边的环境和生活。学生在实践中使用语文，学习语文。 ①开展“24节气与我同行”主题语文学习，“我的节气百字写景小短文”，“ 节气诗歌百字赏析小短文”，纪录自然生活、提升语文素养 ②开发场馆资源：利用博物馆、纪念馆、文化馆、美术馆、影剧院、名人故居、名胜古迹等，通过实地考察，积极参与文化生活，开展探究性学习 ③家校合作开发课程资源：开展职业角色体验活动，在实践中学语文，用语文，建立合作基地。 （3）建设梦想语文实践中心。 ①重点项目：《经典传承》由常州市北郊初中、文在书院和常州大学国学研究院共同发起，旨在三个年级中，探索和推进优秀传统文化特色教学。该项目力图通过传统文化特色教学，培养师资，立德树人，做出成果。 ②以兴趣、特长创建各类社团，开展语文实践活动：“北郊奇葩说”“好口才练出来”、“一起配音秀”“记者训练营”“北郊金话筒”“造星剧社” ③开展读书节、诗歌创作朗诵节、主题研学实践活动、“中学生与社会”作文竞赛、传统节日文化活动、非遗文化进校园，这些语文实践活动都为北郊蓬勃的校园文化注入活力。 |
（4）建设用学创作展演中心。具体呈现语文多元评价体系。 ①教师组织学生社团负责该中心工作。记录历届北郊初中传统文化活动：体育文化节、文化艺术节创意策划过程。用音频、视频、图画、文字纪录编写，北郊校园文化活动课程，影响辐射周边地区，并收入校史，留下珍贵资料。 ②梳理语文实践活动，以时间为轴，制定北郊十二月文化台历，让每一位北郊学子心怀期待，认真准备和参与。 ③编写《青春年轮作文集》纪录校园生活，纪录青春成长。收入校园作文陈列馆，用学生的视角为北郊初中记录时光，编写校史。 ④课本剧展演、“用中学”语文示范基地汇报演出。 （五）研究方法 本课题研究中所采用的研究方法的创新之处主要表现在我们综合运用了质的与量的研究方法.能够比较全面的实现对研究对象的深入理解，并有效地解决课题研究的相关研究问题。本课题应用的研究方法主要包括： 1文献分析法 文献分析法指的是搜集相关的文献资料，归纳整理后进行分析、比较和深入研究。课题研究小组通过中国学术文献网络出版总库、国际学术文献总库以及相关的中英文网站等进行检索，搜集、整理了与“用中学”语文实践路径研究相关的理论资料，查阅国内外的相关文献，以及语文教育教学“用中学”实践现状，客观地分析、分类和比较所搜集到的各种观点，将其应用于“用中学”范式的构建。 2开发研究法 在教育教学领域中，开发研究法指的是凭借相应的理论假设，在设计的学习情境中，按照某种目的对教学因素进行改变。通过分析教学因素前后变化的情况，找出内在联系，验证理论假设，探索教学规律，解决实际教学问题，提高教学质量，促进教学的改革与发展。根据构建的“用中学”研究范式，开发出相应的学习资源，构建“用中学”课程体系。 3行动研究法 行动研究即行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究。它是一个由若干相互联系、相互依存 的环节组成的螺旋式上升的发展过程。行动研究 强调实际问题的解决情况，实际情境的改变程度， 以及行动参与者的不断自我评价和反思，而不是新规律的发现、理论的建立与 完善。所以，行动研究方法是本课题的首选。本课题初步构建“用中学”语文实践路径建设的实施范式，运用行动研究法，通过计划、行动、观察、反思，验证混合式学习实施模型的有效性，总结出支持该实施模型的策略和方法。 4调查法 调查法指的是对学习者进行考察、分析，研究学习者对一般规律和观念进行概括、提炼的方法。课题研究组全程跟踪、调查学习者的学习过程，访谈合作教师与部分学生，然后通过调查问卷验证构建的数字化学习范式的有效性，学生的接受程度和满意程度，发现问题所在，及时修正。 5经验总结法 经验总结法是教育科研历史上最早使用的方法。因为人类教育思想和教育理论的早期发展在很大程度上是以教育经验总结为荃础的。在教育科研朝着现代化迅猛发展的今天，经验总结法获得了科学的内涵限定，其科学化、规范化程度不断提高。教师运用这种方法开展教育科研，既不影响正常教育工作的连续性，又对本职工作具有促进作用，较有利于解决中小学教师中普遍存在的科研与教育、教学工作之间的矛盾。实践证明，运用这种研究方法，既能够充实自己的感性知识，提高观察事物的敏锐能力和判断能力，又能够开扩视野，拓宽研究领域，从理论与实践的结合上提高研究水平，多出快出研究成果。 （六）实施步骤 本课题实施基础和背景是2019年江苏省“用中学”初中语文实践示范基地，课题实施步骤与基地建设同步进行： 2019.3～2019.6为学习启动阶段，主要任务是学习相关课程建设的理论，完善基地建设的各项硬件和软件基础，制定工作计划，编制课程建设的具体策略和方案。 2019.7～2020.6为项目实施第一阶段，课题开题：主要工作推进课题研究，推进大语文环境建设，从教学研究到环境布置，都呈现浓厚的语文基地氛围。 2020.7～2021.12为项目实施第二阶段，中期评估：主要工作为落实计划中各项目标，全面开展活动。撰写中期评估报告 2022.1～2022.6为项目实施第三阶段，结题总结：主要工作是将成果转化为实际的课堂效果，通过数据和案例分析，研究分析成功或者失败的原因，撰写结题报告，推广课题经验。
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四、重要变更（侧重说明对照课题申报评审书、根据评议专家意见所作的研究计划调整，限1000字，可加页）
课题主持人签名
年 月 日
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五、所在单位科研管理部门意见
科研管理部门盖章
年 月 日
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