项目引领优化课程实施
——北郊初中前瞻性教学改革实验案例
周艳、吕娟、詹艳、陈莉吉
摘要：21 世纪学校教育的最终目标是培养有创新能力的新型人才，而传统的学生学习方式难以实现此目标。“项目化学习”是指教师在课程标准的引领下对学科某一块内容涉及到的核心知识、核心能力有总体准确把握的前提下能提出本质问题，并由本质问题设计驱动性任务。学生在一段时间内对学科或跨学科有关的驱动性任务进行深入持续的探索，在调动所有知识、能力、品质等创造性地解决新问题、形成公开成果中，形成对核心知识和学习历程的深刻理解，并能够在新情境中进行迁移。
一、引言
“项目学习”是适应时代要求的教学或学习方式。“项目学习”克服了知识学习与思维实践的割裂状况，过去我们将学科内容划分为章节目式的线性连接，学习指向知识掌握。或者只是局部深入的碎片式应用，学习变成单一技能训练。现在是通过知识、方式方法、情境、目标等的整合，让学生建立起完整的教育世界，并且打通教育与生活，学以致用，这是项目学习的精髓。“项目化学习”不仅帮助学生“知”，而且让学生体验如何“行”。 具体而言，对学生掌握课程内容和技能情况进行绩效评价，鼓励学生在做事之前先考虑评价标准；鼓励学生设定目标、不断提高成绩；支持学生学习和实践以下技能：解决问题、沟通和自我管理；鼓励学生培养思维习惯和终身学习的好习惯；在多样的学习小组中还可以创建积极的沟通氛围和协作关系，满足不同学习风格和技能水平学生的学习需求，吸引、鼓励厌学或学习漠然的学生参与项目学习。项目化学习对学生、教师都有着积极而深远的意义。
二、背景介绍：
（一）基于学校现状现状
北郊初中进行“理解性教学”的七年探索与实践已经初见成效，社会影响力日渐扩大，教学工作井然有序且效果显著，理解性云课堂实践带来了教学与评价的深刻变化，教师发展学校理念下的教师培训日趋成熟与高效，并产生了新时期新型的师生关系，教与学走向和谐与共同进步。近年来学校以课例研究为载体，以课题研究为抓手，加强学科组建设以及理解性课程资源库、微课程、TED课程等资源的开发和利用，全面实施“理解性课堂”、“理解性云课堂”转型实践。目前国家级课题《基于资源及信息技术的常态化翻转课堂的实践与研究》已通过中期评估，正准备结题。我校的单元整体设计的教学资源库建设、研学课程、综合实践课程、各学科的“工作坊”活动中均有“项目化学习”的雏形。《基于项目化学习的国家课程校本化实施》获评常州市新一轮前瞻性教学改革项目。
（二）基于学校未来
1.为学校的课程变革增加真正实施元素：项目化学习的特点在于,它是一种学与教的变革,确实会改变学与教的真实行为,突破了纸上谈兵落不了课堂的困境。同时,项目化学习还是课程的一种组织形态,它所形成的多样化的课程主题对学校整体以分科为主的学科课程结构是一种有益的丰富。
2.成为更有吸引力和朝向未来的学校：在学校范围内开展项目化学习,能激发全体教师和学生产生与真实世界的需求,对技术性、审美性实践更加敏感,塑造不断变革和进取的组织。
3.促进学校与家庭和社区的联系：项目化学习将学生、学校、社区和真实世界联系起来。通过项目化学习,学生们得以探究和解决那些对他们自己、对社区或对世界有意义的问题。
4.项目化学习有助于推进教育公平：项目化学习包容不同风格和类型的学生,尤其是对在传统教育环境中表现出学业不良的学生,项目化学习更有利于挖掘他们的潜能。
（三）基于教师发展
1.探索未知的过程会避免重复教学带来的繁琐、平庸感：项目化学习是教师和学生共同探索未知的过程。
2.命题、课程和评估的变化引发对项目化学习的关注：教育部颁发了《中小学综合实践活动课程指导纲要》，项目化学习是一种可能的载体。当前课程改革中的学习质量标准、素质导向，让越来越多的教师和学校认识到了项目化学习的意义。
3.项目化学习往往采用单元设计的方法，在课时不变的情况下提升教学价值：项目化学习是以探究单元的方式呈现的，突破了单节课的束缚，不是把教学内容碎片化地当做知识点来处置，而是有机地、模块式地组织与构成的。项目化学习的单元设计更凸显探究型与高阶思维的特征，对基础知识和基本技能的包容、整合程度更高。这样的设计方式更能提高教师的教学效率。
（四）基于学生成长
1.用项目化学习调动学生全脑参与，能广泛地激活大脑中的多种联系，使神经联系产生更多的变化，从而计划更多的学习。带动学生情绪性的体验和持久的记忆。
2.项目化学习对不同类型的学生，尤其是学业不良的学生会产生积极的影响。项目化学学习对真实世界的关注会让那些对学业原本不感兴趣的学生投入学习。
3.项目化学习指向学生形成大格局的心智自由。心智的自由实在思考、认知和决策的过程中表现出来的整体灵活性，来自对各种经验的反思与超越，项目化学习为学生提供了这样的跨情境思考、转换的可能性。
三、主题内容
（一）对“项目化学习”概念进行界定
教师在课程标准的引领下对学科某一块内容涉及到的核心知识、核心能力有总体准确把握的前提下能提出本质问题，并由本质问题设计驱动性任务。学生在一段时间内对学科或跨学科有关的驱动性任务进行深入持续的探索，在调动所有知识、能力、品质等创造性地解决新问题、形成公开成果中，形成对核心知识和学习历程的深刻理解，并能够在新情境中进行迁移。高质量的项目化学习，既是一种学习方式，又是一种课程的结构方式，指向知识观的变革而向人的心智的自由迁移。
（二）对研究价值定位
项目化学习不是国家课程的点缀，它本身就是国家课程，是对单元教学的转化和优化，是国家课程的校本化实施的有效方式和途径，所以在实施的过程中要坚持“三变”、“三不”。
1.“三变”即
（1）变“知识立意”为“素养立意”，让师生的个人知识与学科知识的对话、互动，成为学生核心素养生成的过程，知识创造过程变成教学和学习的过程。在教中学、做中学的基础上，践行“发现、探究、解决真实问题”的创中学，让课堂成为学习生长的共同体。
（2）变“碎片零思”为“整体架构”，借助设计思维重组课堂组织方式，有助于学生更愉悦、更投入、更有成效进行学习。
（3）变“线性学习”为“智慧学习”，建立一种学生独立自主学习、组内分享、跨组交流的合作学习，联结教室内外自主构建学习、深度探究的新模式，帮助学生“知”，体验如何“行”。
2.“三不”即
（1）不降低学生学业质量，同时提升学生学习主动性、社会性和高阶思维。
（2）不脱离国家课程，对教材单元内外的创造性重组和精选相关资源来设计项目化学习。
（3）不额外增加课时，在国家规定课时以内、课时不变的情况下提升教学价值。
（三）进行适合项目化学习的内容研究
1.寻找什么样的知识适合项目化学习。组织各教研组充分研究，在教学资源库建设进行第六次修订时，从项目化学习的角度提炼各学科的“核心知识”。
2.对照课程标准，提出符合“核心知识”的“本质问题”。
3.探究什么样的问题能成为项目化学习的“驱动性问题”。项目化学习是通过问题引发学生对概念的思考和探索项目化学习所关注的核心知识意味着设计者要提出本质问题。
4.研究怎样项目化学习成果才是有意义的。项目化学习最终是要形成公开的有质量的成果，在多样的群体中进行交流，成果要指向对核心知识的深度理解。
四、探索项目化学习的实施策略
（一）设计框架
完整的项目化学习设计，需要从六个维度回应如下问题：核心知识及本质问题、驱动性问题、高阶认知、学习实践、公开成果、学习评价。
（二）明确项目化学习的关键环节
在项目化学习中，有几个非常关键的环节：
（三）创设项目化学习的课堂样态
我校基于项目化学习的国家课程的校本化实施，也会探索多种不同的样态，如嵌于学科课堂中的“微项目化学习”，基于单一学科的“学科项目化学习”，涉及多门学科的“跨学科项目化学习”等不同课堂样态。
（四）项目研究进展
1.研究实施步骤
第一阶段——启动项目：确定成员，成立项目组；理论学习，提升自我；完成研究方案，确定目标；建立资源中心，收集各类可利用资料。
第二阶段——实施项目：制定确实可行的研究计划；展开课题理论学习，组织学习交流；进行案例设计，开设研究课；在实践基础上总结反思调整。
第三阶段——推进项目：开展外出培训、专家指导、理论学习、反思交流；边研究边调整行动方案；课堂实践探索，细化研究，形成案例集。
2.研究开展过程
（1）着力提升教师前瞻意识
本学期我校在提升教师教育教学前瞻意识上作了很多尝试，提升教学境界，使老师们思维具有前瞻性。学校为老师们进行精心挑选了两本与项目化学习书籍，发给老师们学习。对话专家名师，使老师们理念具有前瞻性。项目组的相关老师与专家直接对话。 扎根教学实践，使老师们行动具有前瞻性。通过开设研究课让项目化学习落地。
（2）有序推进校本研修
①专家引领“开脑路”：聘请专家来给老师们进行项目化学习的理论指导和实践引领，让老师们了解教育教学的前沿信息。并请专家指导我们的项目实施。学校邀请到了《项目化学习设计——学习素养视角下的国际与本土实践》一书的作者，上海市教科院普教所的夏雪梅博士，面向老师们开设了项目化学习的主题讲座，给老师们开拓了教育视野，引领了发展方向。
②交流碰撞“理思路”：教研组长、备课组长率先进行理论学习，并利用学校“致远论坛”开展读书会，在交流碰撞中理清思路，明确方向。
③尝试设计“探新路”：组织各个教研组进行“基于项目化学习的国家课程校本化实施”的案例设计，探索新的知识组织方式和教学模式。邀请常州市教研室校本课程教研员李令勇博士和兼职教研员张小华老师莅临我校，与我校老师共同探讨“项目化学习”，并就我校老师的两个跨学科项目化学习课例进行了深入研讨。组织教师参加了项目化学习体验式研修。常州市地理学科教授级高级教师刘霞老师精心刘霞老师以“一带一路”为情境，各教研组从学科特色出发，设计项目化学习的驱动性问题。老师们展开了热烈的讨论，并将思考的结果与大家探讨。
④教学实施“成通路”：在充分研究，跨学科研讨的前提下，付诸课堂实施，通过开设校内研究课，对外展示课，将项目化学习不断优化，变为常态。北郊初中分校资深教师刘霞老师给我们带来了一节项目化学习的示范课。本节课为我校的项目化学习的实施作了很好的示范。我校黄海燕老师、章丽芳老师、韩雨红老师、詹艳老师分别向江阴市来访的老师开设了数学、语文、物理、心理的项目化学习的观摩课。王丽娜、姜皎老师，林勇胜老师、叶鸣老师分别向山东滨州博兴县的校长们开设了项目化学习观摩课。
（3）用心积淀研究成果
①建构项目化学习范式：通过扎扎实实的研修，确定适合北郊学情的项目化学习范式。
②开发特色课程资源：利用校内外的优质教学资源，开设独具特色的课程，如物理创新工作室等。
③创项目化学科课程品牌：语文教研组基于项目化学习打造的《“用中学”语文学科实践示范基地》江苏省基础教育内涵建设初中学科示范基地立项项目。
④促进教师教学研究水平：通过撰写与项目化学习的相关论文，设计跨学科项目化学习的案例，促进教师研究水平的提升。
五、实施成效
通过一个阶段的项目实施，取得了如下成效：
1.进行了各学科项目化学习的课例设计，形成了微项目化学习、学科项目化学习、跨学科项目化学习等多种形式的课例。（见附件1、附件2）
2.开设了涉及各学科的多节研究课。
3.探索出项目化学习的设计框架：完整的项目化学习设计，需要从六个维度回应如下问题：核心知识及本质问题、驱动性问题、高阶认知、学习实践、公开成果、学习评价。
4.探索出项目化学习的课堂样态：我校基于项目化学习的国家课程的校本化实施的课堂样态包括嵌于学科课堂中的“微项目化学习”，基于单一学科的“学科项目化学习”，涉及多门学科的“跨学科项目化学习”等不同课堂样态。
六、问题讨论
1.在研究的过程中,由于受到项目组成员的研究功底和理论视野的限制,研究的深刻性还不够，需要相关专家的引领和指导。
2.项目研究还比较零散，系统性还不够，需要进一步思考和统筹安排。
3.项目观察和行动研究的主要对象是本校的学生，所以一些研究结果的普适性还待考证。