基于项目化学习的初中英语教学设计与运用
---以《牛津初中英语八年级下册》project2 为例
【摘要】“项目化学习”是指教师在课程标准的引领下对学科某一块内容涉及到的核心 知识、核心能力有总体准确把握的前提下能提出本质问题，并由本质问题设计驱动性任务。 学生在一段时间内对学科或跨学科有关的驱动性任务进行深入持续的探索，在调动所有知识、 能力、品质等创造性地解决新问题、形成公开成果中，形成对核心知识和学习历程的深刻理 解，并能够在新情境中进行迁移。它既是一种学习方式，又是一种课程的结构方式，指向知 识观的变革，向人的心智的自由迁移。本文结合译林版牛津初中英语教材中的Project板块 的教学实例，介绍了开展项目化学习的一般步骤和做法。
【关键词】项目化学习、Project、核心素养、教学设计、小组合作、学习评价方式
一、问题的提出
《普通高中英语课程标准(2017 年版)》在实施建议部分指出，除了常规的
教学活动外，教师英更多地调动学生的学习潜能，组织更多开放的，具有挑战性 的项目化学习、研究性学习、创作性学习活动等，激发学生主动参与，引入和利 用多种资源，鼓励学生充分感受、经历、看法和个人创作，为学生展现自我、挑 战自我、突破自我、相互学习创造最佳的学习环境。(教育部，2018)。
项目化学习不仅为 Project 板块的设计和编写提供了理论上的依据，同时也 为教学提供了行之有效的方法。项目化学习鼓励教师综合运用教学经验和专业能 力，整合项目化学习和其他教学法，以提高教学效率。与传统的教学法相比，项 目化学习改变了传统的三个中心，即由以教师为中心转变为以学生，由以课本为 中心转变为中心以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。 在实施项目化学习时，教师将一个项目任务交予学生独立完成，从信息的收集、 方案的设计与实施到完成后的评价，都由学生具体负责;教师起到的是咨询、指 导及答疑解惑的作用。这种主动积极的学习环境激发了学生的好奇心和创造力， 培养其分析和解决实际问题的能力。
《牛津初中英语》教材中的 Project 板块引导学生进行探究式学习，把英语 听、说、读、写的训练从课内拓展到课外，其话题与本模块的主题语境一致，要 求学生在学完整个模块后，积累相关话题知识。Project 大致分为 2-3 个部分。
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第一部分是 Planning and Preparing，提出问题，辅以计划指导;第二部分为 Steps or Tips。针对项目实施、呈现和评价给予建议。Project 呈现的形式多 样，由易到难，大致有以下类别:海报、文真、日程表、指南、通讯稿、小册子、 网页、文件夹、报告、展示墙等。
目前，将项目化学习运用于初中英语教学的研究和实践相对较少;教师往往 省略 project 环节，没有给学生提供一个探究、合作、实践、分享的平台。
二、项目化学习的理论基础 项目化学习的理论基础为发现学习理论、建构主义理论和多元智能理论。
Bruner(1983)认为，学生是积极的探究者(active agent)，学生自主学习、获取、 选择、转化和建构知识，继而塑造自己关注和理解世界的方式。项目化学习不是 被动地接受知识，而是学生主动地发现式学习。提出问题、设想策略、提出方案、 实施研究以及解决问题等都由学生自主完成，学生在“做中学”。
基于建构主义的项目化学习法是将传统学科知识体系中的内容转化成若干 个教学项目，然后围绕各个教学项目组织和展开教学活动，使学生直接参与教学 活动全过程的一种教学方法。其目的是把理论与实践教学有机地结合起来，充分 发掘学生的创造潜能，培养学生的团队协作精神和探索创新精神，并提高学生解 决实际问题的综合能力。
智能是多元的，如数理逻辑智能、语言智能、音乐智能、空间智能、身体运 动智能、人际智能和内省智能。从学生的角度而言，项目化学习鼓励他们在小组 中充分发挥自己的智能优势，为他们的潜能开发提供机会，同时在小组中学生也 能意识到自己的弱势智能，取长补短，合作学习，最终使自己的各项智能有所发 展。从教师角度来看，项目化学习适合不同潜质、不同学习方式和不同发展需求 的学生，能切实做到因材施教。
三、项目化学习的意义
21 世纪学校教育的最终目标是培养有创新能力的新型人才，而传统的学生
学习方式难以实现此目标。“PBL 项目化学习”是适应时代要求的教学或学习方 式。“PBL 项目化学习”克服了知识学习与思维实践的割裂状况，过去我们将学
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科内容划分为章节目式的线性连接，学习指向知识掌握，或者只是局部深入的碎 片式应用，学习变成单一技能训练。现在是通过知识、方式方法、情境、目标等 的整合，让学生建立起完整的教育世界，并且打通教育与生活，学以致用，这是 项目学习的精髓。“项目化学习”不仅帮助学生“知”，而且让学生体验如何“行”。 对学生掌握课程内容和技能情况进行绩效评价，鼓励学生在做事之前先考虑评价 标准;鼓励学生设定目标、不断提高成绩;支持学生学习和实践以下技能:解决 问题、沟通和自我管理;鼓励学生培养思维习惯和终身学习的好习惯;在多样的 学习小组中还可以创建积极的沟通氛围和协作关系，满足不同学习风格和技能水 平学生的学习需求，吸引、鼓励厌学或学习漠然的学生参与项目学习。项目化学 习对学生、教师及学校都有着积极而深远的意义!
四、项目化学习的教学流程
《牛津初中英语》八年级下册 Module 2 Rights and responsibilities
Project 板块的 A 部分是学习小组成员将合作选出一个慈善机构进行研究，B 部 分要求学生就自己选择的慈善机构做详细调查，收集信息并以报告的形式呈现， 以展示学习成果和进行知识共享。初中生对部分慈善机构的知识已经有所了解， 但是个人的认知方面仍存在片面化和记忆化的倾向，而他们对一些国际慈善组织 的知识知之甚少，因此教师要适当加以讲解和引导。
以下将探讨项目化学习法在《牛津初中英语》Project 板块教学中的运用策 略，并以牛津初中英语八年级下册 Module 2 Rights and responsibilities 的 课堂教学为例，阐述如何在具体的教学中运用项目化学习策略。
附:《A report on charity》项目化学习内容
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项目名称: A report on charity
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项目时长:5 课时
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学科:英语
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教师:*** 年级:八年级
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相关学科:历史、政治
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项目简述:在这个课题部分，学生将共同对他们所选的一个慈善机构 进行研究。然后就他们所选择的那个慈善机构做一次调查，看看其他
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人对此了解多少以及有什么看法。收集信息并以报告的形式呈现。
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教材和相关资料:译林英语教材八年级下册
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核心知识
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1.项目中的主要知识点 能说出著名的慈善组织名称。 能探讨如何帮助贫困地区的人们。 2.学科关键概念或能力 通过对慈善组织的再认识，唤起学生对慈善事业 的关注和参与意识。 通过对慈善组织的历史嬗变，了解慈善事业对社 会的贡献。 搜集历史上著名慈善人物的资料，学习其品质。
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驱动性问题
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1.本质问题
HELP
write.
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成果与评价
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个人成果:整理出国际和国内的慈善组织机构的 材料。 团队成果:深入了解慈善机构，能参照课本 120 页的表格、对各个慈善组织做简单记录。制作有 关慈善机构的海报，招募学生志愿者。 公开方式:1.海报(慈善机构招募志愿者)2.TED 演讲(我志愿加入......)
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高阶认知
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主要的高阶认知策略:
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实践与评价
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涉及的学习实践: 探究性实践(✔ ): 查阅各个慈善机构的相关信息 社会性实践(✔ ) 运用苏格拉底式的讨论确认人 们如何帮助慈善机构 调控性实践(✔ ) 明确目标，管理好时间，修订 和反思项目历程。 技术性实践(✔ )
运用 PPT 展示自己的研究成 果。
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评价的学习实 践: 探究性实践 (✔) 社会性实践 (✔) 调控性实践 (✔) 审美性实践 技术性实践 (✔)
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项目过程: 1.入项活动
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a 教师提供文字资料(有关非洲贫困儿童 Mandee
的介绍)提出驱动性问题，学生各抒己见。对驱
动性问题进行分解，形成思考路径和问题串。
c 按照慈善机构的选择，将学生分成若干个项目
小组，明确项目目标。
2.知识与能力建构
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所需资源
方式制作慈善机构成立时间、成立的目的、主要
工作等栏目的海报并提出更多的帮扶途径。
b TED 演讲:我志愿加入......。
设备:电脑、投影仪。
材料:海报纸
相关表格: 在本模块的教学中，教师可以把学过的慈善机构的名称和相关情况作为导入，
一方面是因为这些组织与本节课需要完成的项目目标一致;另一方面，把学生熟 悉的组织作为导入能激活学生的原有认知。
表 1:教师提供的话题:
HELP
Mandeep is a girl from India. She used to work on the farm all day. Her
family had many children and was very poor, so Mandeep did not go to school
and she could not read or write.
How can we help children like Mandeep?导入到通过慈善机构来帮助贫困地 区的孩子。Do you know any other charities? List the names of the charities you have known.
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本模块 Project 板块的项目是要设计一个关于慈善组织的海报。当各小组明 确项目任务之后，成员之间互相讨论以确定本小组的探究方向。4 人小组分别可 以就慈善组织成立的时间、成立的目的、慈善机构的工作情况和多少人受过帮助 分别进行分工合作，信息检索和汇报交流等活动。
表 2-1:学生确定的慈善机构如下:
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Charity
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Project Green Hope
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Spring Bud Project
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Save China’s Tiger
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Project Hope
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ORBIS
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Oxfam
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UNICEF
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WWF
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表 2-2 某组学生确定的探究问题
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What is the name?
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Project Hope
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When was it set up?
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1989
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Why was it set up?
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To help children in poor areas
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What kind of work does it do?
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Sponsor children to go to school, build schools, libraries and playgrounds, etc
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How many children has it helped?
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About 4.5 million children (by 2012)
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教师着重提醒学生在确定探究问题时切入点要小，兼顾新颖性、实用性和趣 味性。这样就促使学生把所学的知识用于实践，实现了“学”与“用”之间的过 渡和平衡，且把“用”当作学习知识、巩固知识的手段，从而增强自信、提高能 力、并学以致用。
表 3 学生制定项目研究方案
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项目名称
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Project Hope
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预期成果
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演示汇报
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研究计划
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时间
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活动
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目的
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负责人
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Day1
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寻找小组确定 的希望工程的
相关信息
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通过自主搜索 信息，了解希 望工程的发展 史
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小组所有成员
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Day2
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采访校内同 学，录制音频， 绘制宣传海 报，招募更多 的同学加入， 收集曾得到希 望工程帮助的 人的故事
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让校内其他同 学参与讨论
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小组所有成员
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Day3
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整理信息，图 文，梳理汇报
框架
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为项目成果汇 报作准备
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小组所有成员
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Day4
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汇报准备
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更好得呈现项 目研究成果
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小组所有成员
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Day5
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成果分享
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组间交流、反 馈
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班级所有成员
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在合作学习的环境中，小组成员一起努力;同时，小组合作学习需要成员之 间不断进行交流，这就增加了英语的语言的输入和输出;而且，学生需要利用多 渠道去查找所需的资料，这也增加了学生接触语言的频度和深度。
五、项目化学习成效 1.推动以学生为中心的学习方式
在项目化实施过程中，入项、实施、评价、成果展示等环节渗透更多的学生 思维和学生设计，优秀学生带后进学生;高阶知识带低阶知识。学生在“做”中 学知识，在“做”中学技能，学生在团队合作中，学会交流与表达，逐步形成在
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日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探索、努力求知的心理品质，真正指向学生核 心素养的提升。
2.丰富学校的课程资源
丰富学校课程资源，提供学生更多的课程选择;充实了国家课程、校本课 程的体系。
3.变革学习评价方式
项目化学习遵循多元评价理念，评价体系渗透项目实施整个过程。项目化 学习评价方式涉及同伴评价、自我评价、教师评价，项目化学习评价内容涉及学 生知识活动的评价、学习参与度的评价、学习成果评价等。
六、结束语
项目化学习的实施过程中渗透着语言观、学生观和教学观。在 Project 板块
中运用项目化学习，能通过任务驱动激发学生积极主动学习，并能充分发挥学生 的主体作用和教师的辅助作用;由简到繁、层层深入的项目设计能让学生逐步掌 握分析问题、解决问题的方法;与生活密切相关的项目内容能提高学生对课堂学 习的参与度和参与面;小组成员之间的相互合作能培养他们团结互助的精神和社 交能力;多元的教学评价能充分调动学生的学习积极性并提高其学习效率。
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