实战化学科融合，让项目化学习真实发生——劳育五星课程，培育三理学子实践案例

实战化学科融合，让项目化学习真实发生

——“劳育五星课程，培育三理学子”实践案例

常州市北郊初级中学     陆海燕

摘要：北郊初中劳育五星课程汲取传统劳动教育的精华并进行拓展创新，从回归自然和家庭社会生活的视角切入，将走进田野、深入车间、实验创造、分享爱心、自觉成长作为劳动教育的内涵，引导学生在真实生活、生产、生态中进行体验、学习、实践， 努力实现新时代劳动教育的转型。我们结合新时代发展需求从立德树人的视角对劳动教育进行了诠释和架构。北郊初中建构的劳育五星课程体系，建设重心是将学生发展核心素养贯彻于北郊中学“懂情理、明事理、求真理”的学生培养目标中。在教育功能上，实现从工具性到存在性的转型；在实践形式上，从单一走向多元、整合。在教育目的和内容上，突破传统劳动教育的局限，让学生回归生活在社会与学校家庭生活中发现真实问题，在实践中创新，学会合作分享。在项目化学习方式中促进知识的生成与应用，以增强学生们对学习内容“问题化”“结构化”处理与认知的能力。

一、背景介绍

1.有明晰的理解性德育实施路径

北郊初中理解性德育的思路是以构建和谐师生关系，让学生享受成长的快乐为德育工作目标，以“理解、分享、传递”为基本策略，以“重过程、重主动、重激励”为原则，以“体验性、探究性”为实施特点，以“老师专业发展”为保障，让学生“懂情理、明事理、求真理；除误解、增理解、促善解；砺学志、行认知、长情智”，从而实现“办有灵魂的理解教育，育全人格的未来公民”的育人目标。“突出劳动”的德育课程规划与实施正是这一路径的延伸探索。

2.有多元的理解性课程体系

北郊初中将“理解”作为德育课程规划的的核心，系统设计学校德育课程逻辑框架，已初步建立起对学生道德成长发展具有针对性、实效性和开放性的四级德育课程框架体系：学校课程、级部课程、班级课程、特色选修课程。学校课程适用于全体学生，年级课程提供给级部自主实施，各班根据学校理解素养的培养目标和班级文化建设目标，设计班级德育课程单元；根据国家社会热点与学生实际需要精心设计特色选修课程。每级课程都围绕“自我、他人、自然、社会”四个维度搭建多元德育目标框架，都注重研发家校社区合作项目，形成了具有操作意义的学校年级和班级德育单元内容，完善了校本德育单元课程体系。同时充分利用信息技术，探索学校德育现代化建设路径。“突出劳动”的德育课程规划与实施正是植根于此体系的一个新的分支。

3.有成熟的课程教学范式

专家的帮助下研究的“理解性教学”。我们制定了课堂评价标准，指导教师进行科学、有效的听评课。我们对“理解性课堂教学”的操作要点总结为三个环节九个要点。突出劳动的“理解性”德育课程规划和实施范式正是基于此范式的改进提升。

环节一：理解先行——课前 ①评估先于教学②找准“先行组织者③精心设计理解单，指导学生学会建构认知地图。

环节二：合作扩大——课中④强调感情先行，情智相长⑤以理解为核心的讲解⑥设计各种参与性任务⑦采用小组合作学习方式，扩大学生课堂参与面

环节三：反馈分层——课后⑧“问题跟踪”策略⑨“问题跟踪卷（评价）”策略。

4.有丰富的研学实践经验

自2017年起，北郊初中三个年级就率先启动学校的研学旅行，迄今已有两年的经验积累。北郊的研学旅行是服务于学校理解性德育课程体系，致力于科学整合学科知识元素，尝试过主题探索与项目探索两种课程设置方式。实施过程中三个年级结合学校和年级德育目标和学生心理年龄特点，结合相关教材内容，围绕各自主题选择不同基地，学科老师共同参与制作研学手册，以小组课题研究为组织形式开展。课程的有效实施获得了家长群体的赞誉，在常州市电视台《生活369》栏目播出，在《常州晚报》上报道，获得了较高的社会关注度。

5.有可借力的教育联盟体

借助家长资源，目前已建立了18个北郊初中校外实践基地，涵盖常州传统与现代的农业、手工业以及创新型产业，并与本土科技、技能人才链接，建立了“北郊乡土教育联盟体”，聘请了一批非遗大师、技能大师担任学校乡土文化劳动实践课指导老师，特别聘请了技能大师领衔人嵇明军老师担任学校科技创新劳动实践课指导老师。

二、实施内容

1.有机统整，构建“功能多维、层级有序”的课程体系

北郊初中把国家规定和校本开发的研学课程、劳技课程、亲子假期实践课程和社团实践课程以及创生的“三理”发明工作室课程，整合形成了一个“功能多维、层级有序”课程体系。必修类为研学课程、劳技课程、社会实践活动课程三大类，选修 类分为亲子假期实践课程、社团实践课程、“三理”发明工作室课程三大类，每类活动都明确了“道德水平、成长经历、学习能力、人生规划”的四维发展目标。在课程设计中强调将多个“主题个案”构建成“有序”体系，能确保五星劳育课程的系统性和序列性。如图1。

图1

2.资源整合，开发了“多元选择、着眼发展”的四大课程群

（1）基于资源的课程整合

北郊初中借助家长资源，目前已建立了 18 个北郊初中校外实践基地，涵盖常州传统与现代的农业、手工业以及创新型产业，并与本土科技、技能人才链接，建立了“北郊乡土教育联盟体”，聘请了一批非遗大师、技能大师担任学校乡土文化劳动实践课指导老师，特别聘请了技能大师领衔人嵇明军老师担任学校“三理”发明工作室课程指导老师。依据我校的五星劳育课程发展规划，我们将劳育课程基地分为国学自然基地、工匠精神基地、科学创新基地。见图2。

                                   图2

（2）基于资源的课程开发

依托北郊“乡土教育联盟体”的平台与劳育课程基地，北郊初中开展了以“劳动·创造·幸福” 为主题的“农业劳作课程”、“工业体验课程”、“创意发明课程” 以及“家校联动快乐生活”四大五星劳育课程群。如图 3。

图3

这样的分类体系与《关于加强中小学劳动教育的意见》所倡导的劳动教育应在“学科教学、社会实践、校园文化、家庭教育、社会教育”五个方面中有机融入的精神是相吻合的。

三、实施成效

1.开发手册，以“项目化学习”的方式创新实践主题研学课程

在五星劳育课程体系中，最核心的是主题研学课程的开发与实施。

①课程手册，构成课程实施的核心技术

自2017 年起，北郊初中七八九年级就率先启动学校的主题研学，迄今已有三年的经验积累。北郊的主题研学课程分为“文化感悟类”、“劳育实践类”、“科学创新类” 、“生涯规划类”四种类型。如图4。

图4

《研学手册》成为北郊初中研学课程实施的核心技术。既确保了社会实践活动的组织与实施安全有序，又使得课程项目化设计理念、操作模式得以可持续化发展并不断自我更新。高质量的《研学手册》降低了研学课程实施的难度，使主题研学课程成为领导敢做、教师愿做、学生乐学的综合育人课程。

②项目化开展，实践创新研学课程学习范式

项目化学习与劳育课程都注重创造性，这也是新时代对学生综合素质的呼唤与要求之一。为此，北郊初中将项目化学习的机制引入五星劳育课程，以此提升学生的创造能力。

五星劳育课程采用项目化学习实施教学，并通过实践创新项目化学习范式。主要学习活动包括学生在教师的指导下，从劳动经验出发，在复杂、真实的生活情景中借助实验方案设计、实物制作制造、文字图像编制、角色扮演、问题探究等目的性明确的活动，以小组活动的形式对真实世界的主题进行研

究，完成知识意义建构，进而培养发现问题、分析问题和解决问题的能力。基本学习过程设计包括五个环节。如图5。

                                  图5

③学科融合，课程拓展社会外延

在五星劳育课题研学课程的项目中，有些项目仅需运用一门学科知识，但更多的项目是基于实际存在的问题，需要调用多门学科知识。项目内容设计时注重历史、地理、政治等学科教学内容与研学实践活动内容融合、互动，在培养学生动手能力、优化知识结构的同时，也提升了他们的道德意识、规划意识、社会责任感。

四、课程评价

课程评价是采取更利于分享劳动成果的评价策略。

对课程的评价，几乎决定了课程的实施质量。北郊初中从学生终身发展的角度进行评价。评价不仅会从项目本身（包括研究过程、资料的搜集、成果展示）来展开，同时也会从劳动能力（包括劳动态度、劳动习惯、劳动意识、劳动成果）来考察。我们通过线上线下SOLO分类评价法评价评价学生的劳动表现和创新实践。用可以看得见的学习成果评价方式，评价学生在突出劳动的研学课程中，制作 的模型、写成的心得体会、调查报告等，以此达到评价学生探究发现的能力、知识应用的能力、理论 融合的能力、综合创新应用的能力等目的。让评价要成为学生互相学习的渠道，师生心灵沟通的桥梁。评价机制如下图6。

图6

这样的评价体系让学生获得了公平发展的机会，每个学生都把自己的热情智慧投入到项目中，他们成了教师眼中的劳动者和开创者。学生通过劳动教育项目的分享，公开劳动成果，获得了大量的 学习机会。由此，学生的劳动热情得到了激励，劳动素养也会明显提高。

    1.过程评价，重视素养

在评价的实施过程中，从团队协作、有效沟通等多个维度对学生过程性表现进行评价，重塑学生的身心。

2.结果评价，张扬个性

学生在劳动过程中，以不同的形式展现成果，在分享的同时也展示了学生丰富的个性。

3.发展评价，温暖生命

学校层面，研学课程作为五星劳育课程的核心，是劳育课程高质实施的关键举措，它创造性地 改变了同学们的学习方式。各个年级的研学展示各具特色，实践我们的研学课程，展示我们的研学精彩，分享我们的研学成果，“研”中成长，“研”中出新，“研”中温暖彼此。

家校层面，劳育课程的精髓是实践中传承与创新，掌握技能既能传授给身边亲人，又能在生活中实践出新的能力。

生长性是课程的生命，多种形式的互动、总结，效果的辐射等使得劳育课程走向学生的生命深处。

附：

天工苏作 筑梦吴中

——八年级学生研学方案

备注：各学科老师看完本方案后，请结合本学科的学习内容、学习特点和学生已有的学习经验，根据实际情况，设想一下可以有哪些活动或内容渗透。请将设计好的活动单发送给八年级部，以便编辑研学活动手册。

一、课程目标

二、课程资源简介

绿光农场即苏州西山国家现代化农业示范园区,陆地占地面积约500余亩,整个景区都由天然的的湖水环绕，是一座集餐饮、住宿、会议，拓展等为一体的休闲型旅游度假村。这里常年水气氨氲,烟波浩渺，气候清爽润泽。

三、课程实施计划

1.准备阶段（3月26日——4月19日）

（1）结合晨会、班会、生物、地理课堂，发动安排学生课下搜集资料，制作成PPT，向全班同学介绍绿光农场的相关信息。

（2）各学科教师根据实际情况，向学生提供若干可研究题目或方向和相应学单，并及时上交给方案负责人。

（3）学生提交项目申报表。申报表由指导老师签名并给出建议后，统一上交至七年级部。让学生根据自己的兴趣爱好，确立本小组的探究题目和方向，自由组合成4-6人的研究小组，上报本组项目申请表，选定自己小组的指导老师，给小组起名并完成活动分工。

（4）学生根据自己小组的研究方向，提出自己的问题，构建小组的问题系统，并在老师的指导下优化问题系统。

（5）老师们根据学生的分组情况和所选课题，选择一个跟踪指导小组，对学生当天的研学活动进行指导。

（6）活动前一天进行参观前的教育事项，班主任提醒学生在绿光农场参观必须遵守的文明观展准则，强调出行与活动安全。

2.实施阶段（4月23日）（苏州绿光农场）

（1）早上7：45学校集合，8:00准时学校发车，前往苏州绿光农场。

（2）上午约9：50分到达苏州绿光农场。

（3）【分小组自主探究】（9:50——12:00）每位学生带好自己的《研学手册》，利用手册资料，开展《大爱无疆·众志成城》、《百卉含英·春华秋实》主题活动，仔细观察各类植物六大器官并分类、拍摄清晰的照片，撰写观察日记，小组讨论和学习，完成自主探究、为完成小组的研究报告收集相应的证据和资料。（活动时长约为2小时，每个小组有相应的指导老师）。

（4）【分小组自主探究】（12:00——14:45）开展《体验农家生活·感悟田园文化》。学生体验农家生活，感受田园生活的简单恬适，体会劳动人民的质朴勤劳。学生按照小组，体验土灶烧饭。每个小组由组长带领，体验田园生活的魅力所在并进行拍摄照片、比较名家作品中的田园生活和自身体验的田园生活的异同，为完成小组的研究报告收集相应的证据和资料。

（5）14:50集合，15:00准时发车，大约15:50分到校。

四、汇报评价阶段（4月24日——4月30日）

1.每个小组完成各自的研究报告和活动手册，活动感想，作品可以是论文随笔、PPT、小电影、小视频、数字故事等。年级组织学生积极参与研学成果展示交流活动。

2.在晨会课、班会课上进行交流与汇报。

3.活动评价与学时证明。

4.优秀作品展览。

附录一：可参考的各学科项目研究题目和方向

附录二：学生探究项目申报表