基于项目化学习的国家课程校本化实施 结题报告
— 常州市北郊初级中学课题组—
2019 年 10 月，周艳、吕娟主持的“基于项目化学习的国家课程校本化实施”，被批准立项为江苏省教育科学“十三五”规划课题。2019 年 3 月 19 日进行了开 题论证，2019 年 10 月进行了中期评估，研究期间得到了上海市教科院普教所夏 雪梅博士、常州市教科院常州市教科院龚国胜主任、王俊博士、李令勇博士，常 州市教授级高级教师刘霞老师的精心指导，经过三年的课题研究，已基本完成规 定的研究任务。
一、研究基本情况 (一) 研究背景1.基于学校现状
北郊初中近年来以课例研究为载体，以课题研究为抓手，加强学科组建设以及理解性课程 资源库、微课程、TED 课程等资源的开发和利用，全面实施课堂教学转型实践。目前国家级 课题《基于资源及信息技术的常态化翻转课堂的实践与研究结题。我校的单元整体设计的教 学资源库建设、研学课程、综合实践课程、校本课程、各学科的“学科味”活动中均有“项 目化学习”的雏形。课程中心领衔的《基于项目化学习的国家课程校本化实施》获评常州市 新一轮前瞻性教学改革项目。这都为课题研究打下了良好的基础，是课题实施的坚实保障。2.基于学校未来 (1)为学校的课程变革增加真正实施元素:项目化学习的特点在于,它是一种学与教的变革,确实会改变学与教的真实行为,突破了纸上谈兵落不了课堂的困境。同时,项目化学习还是课 程的一种组织形态,它所形成的多样化的课程主题对学校整体以分科为主的学科课程结构是 一种有益的丰富。 (2)成为更有吸引力和朝向未来的学校:在学校范围内开展项目化学习,能激发全体教师和 学生产生与真实世界的需求,对技术性、审美性实践更加敏感,塑造不断变革和进取的组织。 (3)促进学校与家庭和社区的联系:项目化学习将学生、学校、社区和真实世界联系起来。 通过项目化学习,学生们得以探究和解决那些对他们自己、对社区或对世界有意义的问题。 (4)项目化学习有助于推进教育公平:项目化学习包容不同风格和类型的学生,尤其是对在 传统教育环境中表现出学业不良的学生,项目化学习更有利于挖掘他们的潜能。3.基于教师发展 (1)探索未知的过程会避免重复教学带来的繁琐、平庸感:项目化学习是教师和学生共同 探索未知的过程。 (2)命题、课程和评估的变化引发对项目化学习的关注:教育部颁发了《中小学综合实践 活动课程指导纲要》，项目化学习是一种可能的载体。当前课程改革中的学习质量标准、素 质导向，让越来越多的教师和学校认识到了项目化学习的意义。 (3)项目化学习往往采用单元设计的方法，在课时不变的情况下提升教学价值:项目化学 习是以探究单元的方式呈现的，突破了单节课的束缚，不是把教学内容碎片化地当做知识点 来处置，而是有机地、模块式地组织与构成的。项目化学习的单元设计更凸显探究型与高阶 思维的特征，对基础知识和基本技能的包容、整合程度更高。这样的设计方式更能提高教师 的教学效率。
4.基于学生成长
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(1)用项目化学习调动学生全脑参与，能广泛地激活大脑中的多种联系，使神经联系产生 更多的变化，从而计划更多的学习。带动学生情绪性的体验和持久的记忆。 (2)项目化学习对不同类型的学生，尤其是学业不良的学生会产生积极的影响。项目化学 学习对真实世界的关注会让那些对学业原本不感兴趣的学生投入学习。 (3)项目化学习指向学生形成大格局的心智自由。心智的自由实在思考、认知和决策的过 程中表现出来的整体灵活性，来自对各种经验的反思与超越，项目化学习为学生提供了这样 的跨情境思考、转换的可能性。
(二)概念与界定
“项目化学习”的概念界定:教师在课程标准的引领下对学科某一块内容涉及到的核心 知识、核心能力有总体准确把握的前提下能提出本质问题，并由本质问题设计驱动性任务。 学生在一段时间内对学科或跨学科有关的驱动性任务进行深入持续的探索，在调动所有知 识、能力、品质等创造性地解决新问题、形成公开成果中，形成对核心知识和学习历程的深 刻理解，并能够在新情境中进行迁移。高质量的项目化学习，既是一种学习方式，又是一种 课程的结构方式，指向知识观的变革而向人的心智的自由迁移。
(三)价值定位
项目化学习不是国家课程的点缀，它本身就是国家课程，是对单元教学的转化和优化， 是国家课程的校本化实施的有效方式和途径，所以在实施的过程中要坚持“三变”“三不”。
“三变”即
(1)变“知识立意”为“素养立意”，让师生的个人知识与学科知识的对话、互动，成为学生 核心素养生成的过程，知识创造过程变成教学和学习的过程。在教中学、做中学的基础上践 行“发现、探究、解决真实问题”的创中学，让课堂成为学习生长的共同体。 (2)变“碎片零思”为“整体架构”，借助设计思维重组课堂组织方式，有助于学生更愉悦、 更投入、更有成效进行学习 (3)变“线性学习”为“智慧学习”，建立一种学生独立自主学习、组内分享、跨组交流的合 作学习，联结教室内外自主构建学习、深度探究的新模式，帮助学生“知”，体验如何“行”。
“三不”即
(1)不降低学生学业质量，同时提升学生学习主动性、社会性和高阶思维; (2)不脱离国家课程，对教材单元内外的创造性重组和精选相关资源来设计项目化学习; (3) 不额外增加课时，在国家规定课时以内、课时不变的情况下提升教学价值。
(四)目标与内容
研究目标:
在“项目化学习”的理念与相关学习理论的指导下，借助“项目化学习”的优势，以国
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家课程实施的有效性为宗旨，研究初中阶段开展项目化学习的价值、基本流程、实施策略以 及评价方式。
研究内容:
1.基于项目化学习的国家课程校本化实施的教学实践价值研究2.基于项目化学习的国家课程校本化实施的策略研究3.基于项目化学习的国家课程校本化实施的驱动性问题设计4.基于项目化学习的国家课程校本化实施的课堂样态研究5.基于项目化学习的国家课程校本化实施的评价研究
二、研究过程与方法 (一)研究历程的概述
第一阶段——启动课题(2018.12-2019.4)
(1) 确定成员，成立课题组
(2) 理论学习，提升自我
(3) 完成研究方案，确定目标
(4) 建立资源中心，收集各类可利用资料 第二阶段——实施课题(2019.4-2020.4)
(1)制定确实可行的研究计划 (2)展开课题理论学习，组织学习交流 (3)进行案例设计，开设研究课 (4)在实践基础上总结反思调整
第三阶段——推进课题(2020.4-2021.1)
(1) 开展外出培训、专家指导、理论学习、反思交流
(2) 边研究边调整行动方案
(3) 课堂实践探索，细化研究，形成案例集
第四阶段——结题活动(2021.1-2021.3) (1)撰写研究报告。 (2)整理研究的过程性资料，接受结题评估。
(二)研究开展的具体过程
1.着力提升教师前瞻意识
本课题研究期间为提升教师教育教学前瞻意识上作了如下尝试 (1)提升教学境界，使老师们思维具有前瞻性。学校为老师们进行精心挑选了与项目化学 习有关的书籍，如《项目化学习设计:学习素养视角下的国际与本土实践》和《跨学科的 项目化学习:“4+1”课程实践手册》，发给老师们研究学习。 (2)对话专家名师，使老师们理念具有前瞻性。课题组的相关老师与专家直接对话。 (3)扎根教学实践，使老师们行动具有前瞻性。通过开设研究课让项目化学习落地。2.有序推进课题研究
(1)专家引领“开脑路”:聘请专家来给老师们进行项目化学习的理论指导和实践引领，让老 师们了解教育教学的前沿信息。并请专家指导我们的项目实施。
2019 年 2 月 27 日学校邀请到了《项目化学习设计——学习素养视角下的国际与本土实 践》一书的作者，上海市教科院普教所的夏雪梅博士，面向老师们开设了项目化学习的主题
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讲座，给老师们开拓了教育视野，引领了发展方向。(理论引领)
2019 年 5 月 29 日我校教师参加了项目化学习体验式研修。常州市地理学科教授级高级
教师刘霞老师精心准备了此次研修培训，为老师们带来了一场思维盛宴!刘霞老师以“一带 一路”为情境，各教研组从学科特色出发，设计项目化学习的驱动性问题。老师们展开了热 烈的讨论，并将思考的结果与大家探讨。(实践引领)
2019 年 9 月 28 日下午，我校参加了钟楼区教育教学项目成果展及 2019 年江苏省初中 科研基地校(教学组)学术活动，通过聆听江苏省 2018 年基础教育前瞻性教学改革重大项 目《新时代发展素质教育区域范式的实践探索》项目中期汇报暨高层论坛，学习了先进的经 验及优秀做法，更加明确了项目开展的方向及途径。 (2)交流碰撞“理思路”:课题组成员积极进行理论学习，并利用学校“致远论坛”开展读书 会，在交流碰撞中理清思路，明确方向。
2019 年 8 月 28 日上午我校课程研发中心组织全体教研组开展了《共塑理解品牌 共筑 精彩之路》的教研组项目学习展示活动，各个教研组展示了自己在过去的一学年中教研组建 设，项目化学习等工作。
2019 年 8 月 28 日下午我校课程研发中心组织全体教研组长备课组长开展了题为《大智 无疆，学思习行》的研讨会，会上课程中心带领全体组长回顾了过去一学年在“项目化”学 习中的探索与实践，并作了《守正提质树品牌，创新寻雅谋发展》的新学期行动方案，方案 中对“项目化”学习在本学期的推进进行了规划，并与组长们达成了共识。在此基础上各备 课组纷纷制定了“备课组行动方案”，并进行了日程规划，在学期中将将通过“聚焦课堂” 来实施项目研究。
2019 年 8 月 30 日下午，在常州市直属学校创新创优考评会议中，北郊初中潘林荣校长 代表学校作了《基于项目化学习的国家课程校本化实施》的汇报，潘校长的汇报从项目概述、 项目价值、项目内容、具体实施、未来方向五个方面作了上一学年我校“项目化”学习的开 展情况，受到了一致好评。
2019 年 9 月 17 日下午围绕“如何在学科《理解手册》中渗透项目化学习”开展了教研 组长备课组长沙龙，沙龙中语文教研组长于佳会老师，历史教研组长贺丽丽老师，政治教研 组长吴文普老师分别就新一轮的资源库建设的方案进行了交流，数学教研组长邵林峰老师和 化学教研组长丁蕾老师介绍学科《理解手册》如何在项目化学习的背景下，在“研”中“编”， “用”中“改”，“改”中“优”。 (3)尝试设计“探新路”:组织各个教研组进行“基于项目化学习的国家课程校本化实施”的 案例设计，探索新的知识组织方式和教学模式。
2019 年 5 月 23 日常州市教研室校本课程教研员李令勇博士和兼职教研员张小华老师莅 临我校，与我校老师共同探讨“项目化学习”，并就我校老师的两个跨学科项目化学习课例 进行了深入研讨。
2019 年 9 月 17 日上午省中分校的领导和老师团队 20 余人到我校开展《初高中衔接教 学项目研讨》活动。我校九年级语文、数学、英语、物理、化学老师各开设了一节研讨课。 九年级各备课组与省中分校的老师就项目化学习的的相关问题展开了研讨。
2019 年 12 月 8-9 日，我校数学、英语老师赴苏州参加了《2019 年江苏省初中科研基地 学校(课程组)学术活动》。与会老师认真听了观摩课，吕娟主任代表北郊初中参加主题论 坛，介绍了北郊初中如何以项目化学习为抓手引擎学校教育教学，获得了好评。
2020 年 11 月七、八去实践基地开展了劳育主题的项目化综合实践，九年级去溧阳国防 园开展了励志主题的研学活动。 (4)教学实施“成通路”:在充分研究，跨学科研讨的前提下，付诸课堂实施，通过开设校内 研究课，对外展示课，将项目化学习不断优化，变为常态。
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2019 年 5 月 8 日北郊初中分校资深教师刘霞老师给我们带来了一节项目化学习的示范 课。本节课为我校的项目化学习的实施作了很好的示范。
2019 年 5 月我校黄海燕老师、章丽芳老师、韩雨红老师、詹艳老师分别向江阴市来访 的老师开设了数学、语文、物理、心理的项目化学习的观摩课。王丽娜、姜皎老师，林勇胜 老师、叶鸣老师分别向山东滨州博兴县的校长们开设了项目化学习观摩课。
2019 年 9 月 18 日我校数学教研组邀请了市教研室数学教研员徐老师来北郊初中对数学 课堂进行“把脉”，就数学教学中如何设置项目化学习的驱动问题进行研讨。黄海燕老师和 徐明怡老师分别课设了一节研究课，课后数学教研组进行了评课和研讨。徐老师对两节课给 予了充分的肯定，并就概念课和几何课给出了教学建议，对老师们的课堂教学有很强的指导 意义。
2019 年 9 月 10 月我校分别与江苏省常州中学分校、常州市北郊高级中学就聚焦“初高 中衔接”项目开展联合教研。
2019 年 11 月 19-22 日，25-29 日宜兴初中领导干部在我校跟岗学习，祁舒月、喻佳、 黄芷玲、陈丽老师分别开设了项目化学习公开课涉及语文、数学、英语、物理、历史、音乐 等多门学科，展示了北郊的课堂魅力。吕娟主任、王咏皓主任作了学校课程建设交流重点介 绍了学校的前瞻性项目，获得了来访领导的高度评价。
2019 年 11 月 21-23 日，我校八年级学生参加了研学活动，本次研学活动前期进行了项 目化学习的课程开发，学生带着驱动性任务去研学在活动中开展项目化学习，成功达成了课 程目标。
2020 年 9 月 9 日我校数学教研组顺利完成了“江苏省名师空中课堂”的录制，为了顺 利完成“空中课堂”的录制，组内老师从暑假开始就多次围绕课题进行了项目研讨，并取得 了非常突出的效果。
2020 年 12 月 17 日，常州市北郊初级中学与常州市戚墅堰实验中学教育集团联合开展 以“智慧互动，深度体验”为主题的“同题异构”大型对外公开教学观摩研讨活动。北郊初 中、潞城中学、戚实中与来自经开区各个学校共 210 余名教师参加了本次教学观摩活动。学 科涵盖语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、体育、音乐 9 门课程共 20 节课。进 一步促进了项目化的学习实践。
2020 年 4 月-12 月课题组积极参与学校的“聚焦课堂”活动，基于项目化学习，精心设 计并开设了多节研究课。
(三)研究内容的展开
1.基于项目化学习的国家课程校本化实施的教学实践价值研究
围绕课题研究目标内容，我们先进行了文献查阅，梳理了项目化教学的文献资料，通过 文献研究，学习项目化学习的最新理论，了解了国内外项目化教学的研究现状和动态，进一 步明确了项目化教学的研究价值。
首先是关于项目化学习的相关界定和内涵，有这样几种代表性观点:
项目化学习源自美国教育家杜威(Dewey)倡导的“做中学(learning by doing )”,是建构主义视野下的一种教学方式，它通过围绕真实的学习任务，使学生综合多种学科知识 与经验，在合作学习中设计并实施一系列的体验探究活动，将学习成果予以表达、交流与展 示。
巴克教育研究所把以课程标准为核心的项目学习( Standards- focused PBL)定义为 一套系统的教学方法，它是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和 实施项目任务的过程。学生在一段时间内通过研究并应对一个真实的、有吸引力的和复杂的 问题、课题或挑战，从而掌握重点知识和技能。项目化学习的重点是学生的学习目标，包括 基于标准的内容以及如批判性思维、问题解决、合作和自我管理等技能。
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夏雪梅在《项目化学习设计:学习素养视角下的国际与本土实践》中提出“学习素养视 角下项目化学习”的界定:学生在一段时间内对学科或跨学科有关的驱动性问题进行深入持 续的探索，在调动所有知识、能力、品质等创造性地解决新问题、形成公开成果中，形成对 核心知识和学习历程的深刻理解，能够在新情境中进行迁移。
其次是关于“项目化学习”的价值定位，通过梳理已有文献，可以发现项目化学习的主 要价值在于: “项目学习”克服了知识学习与思维实践的割裂状况，过去我们将学科内容 划分为章节目式的线性连接，学习指向知识掌握或者只是局部深入的碎片式应用，学习变成 单一技能训练。现在是通过知识、方式方法、情境、目标等的整合，让学生建立起完整的教 育世界，并且打通教育与生活，学以致用，这是项目化学习的精髓。
最后是项目化学习的教育实践:作为基础教育的风向标的“项目化学习”是适应时代要 求的教学或学习方式。是适应时代要求的学习方式，已将在上海、山西、江苏等地有了实践 和推广。
2.基于项目化学习的国家课程校本化实施的策略研究 通过探索课题组成员探索得出项目化学习的实施策略 (1)项目化学习的设计框架
寻找核心知识 形成本质问题 转化为驱动性问题
澄清项目的高阶认知策略 确认主要的学习实践
完整的项目化学习设计，需要从六个维度回应如下问题: 确定核心知识，凝练驱动问 题，设计高阶策略，确认认知实践，规划成果展示，跟踪全程评价
(2)明确项目化学习的关键环节 在项目化学习中，有几个非常关键的环节:
设 计 覆 盖 全 程 的 评 价
明确学习成果及公开方式
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(3)项目化学习的基本模型:
基于项目化学习的国家课程校本化实施
(4)项目化学习的设计框架
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3.基于项目化学习的国家课程校本化实施的驱动性问题设计
题。
项目化学习强调让学生围绕真实而有意义的驱动性问题展开一系列探究活动，驱动性问
题是基于项目主题和课程标准设计的关键性问题。在项目化学习中使用驱动性问题能够增强
学生学习的一致性和连贯性，帮助学生科学知识与生活的联系，并提高学生整合学科知识的
能力。针对驱动性问题设计的 5 大原则:能否激发学生内动力，能否指向核心知识，能否引
发学生高阶认知，能否具有挑战性以及问题是否是一个开放性的问题，进行代入式判断。驱
动性问题具有激发学生的好奇心、可行性、价值性、情境性、可持续性等关键特征。教师需
要基于科学课程标准和学生的已有知识，使用一定的策略自主设计或鼓励学生提出驱动性问
以物理学科为例:
传统的物理教学中，课堂教学设计往往预设过度，教师利用一个个精心设计的教学环
节来达成课堂的知识目标，课堂的生成被精心设计过的环节严重限制，以此来节省课堂时
间，让课堂有充分的时间对所学知识进行反复机械的训练。因此看似热闹的课堂本质上学
生在被动的知识接受知识，这样的课堂往往无法激发学生的学习兴趣，无法保证学生知识
的真正掌握，无法促成实践能力的提升和学科核心素养的培养。
项目化学习它强调利用真实性的情境，借助驱动性问题来促进知识的深度理解，学习过
程指向核心知识的学习和核心能力的陪养。学生以小组为单位围绕真实性问题，结合自己已
经掌握的知识，利用各种认知工具进行调查、资料搜集、分析研究，最终展示自己的研究成
果，在动手实践、思考内化和探索创新之中掌握知识、培养技能并获得全面发展。
教材分析:在物理苏科版教材第十四章的章尾，试图利用本节内容的学习来对本章内
容进行回顾和总结，并且通过设计与制作来提高学生的操作技能。教材中给定器材，对设
计提出几点要求:(1)调光灯的亮度能够连续调节;(2)注意安全，在调节过程中要避
免烧坏小灯泡;(3)制作的调光灯要牢固、美观。笔者认为，该设计要求过于简单，对学
习的过程没有明显驱动作用，所以笔者结合此要求进行了修改，提出驱动性问题，激发学
生的探究欲望。
设计驱动性问题:在摄影棚里要安装一盏灯，要求灯的亮度可以调节，以满足不同情
景下的拍摄要求。请你根据所给器材(9V 直流电源、小灯泡三个(2.5V，0.3A)灯座、开
关、导线若干，1Ω、2Ω、5Ω、10Ω、20Ω的的定值电阻若干、电流表(量程为 0-
0.6A)、电压表(量程为 0-3V)，最大阻值为 30Ω的滑动变阻器若干)，结合所学知识进
行合理的计算分析，在安全和节能的前提下，设计和制作出一个亮度调节范围大的一个模
拟调光灯。本研究的项目设计内容为“设计和制作一个模拟调光灯”，旨在让学生利用十
四章所学知识，通过资料搜集、合作与交流，设计与制作，展示与评价，培养学生合作与
言说能力、动手能力和解决实际问题的能力。
学生在这个驱动性问题的探究中，在项目化学习的过程中用到了如下知识:(1)电流
表和电压表的使用;(2)串并联电路中电压的大小关系;(3)串并联电路中电流的大小
关系;(4)串并联电阻和各个电阻的关系;(5)串联分压原理;(6)滑动变阻器的使用
方法(7)利用欧姆定律计算未知电阻阻值(8)根据电路图进行实物图的连接。项目中要
培养学生的关键能力有:(1)逻辑分析能力，(2)观察与动手能力，(3)解决实际问题
能力。
项目化学习激发学生学习兴趣与学习潜能，真正使学生主动学习与探究，在真实性的情
境中让学生收获学科关键能力。这些能力不仅仅在这门课中才有运用价值,不只在考试中才
有价值,而会成为学生在未来解决更复杂的跨学科的真实性问题的秘密武器。
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以数学学科为例:
在进行数学阶段复习时要对一元一次方程、一元一次不等式、一次函数、销售问题中的 相关概念(进价、售价、利润、利润率、打折销售)等进行复习，我们设置如下驱动问题: 学校要开展大型“迎新义卖”活动，这是同学们非常感兴趣的活动，学校提供场地，每个班 级都可以自主选择商品来售卖，售卖的款项一部分交至学校作为爱心基金，一部分留给班级 支配，用于新年班级布置和期末奖品发放。同学们发挥我们的智慧，用我们学到的销售的知 识，努力赚钱，布置教室，开心迎新。用这个驱动性问题激发学生内动力，指向核心知识， 引发学生高阶认知，具有挑战性及开放性。
4.基于项目化学习的国家课程校本化实施的课堂样态研究
基于国家课程的校本化实施，课题组成员探索出日常项目化学习的多种不同的样态，包 括嵌于学科课堂中的“微项目化学习”，基于单一学科的“学科项目化学习”，涉及多门学 科的“跨学科项目化学习”等不同课堂样态。包括为一线教师提供可以借鉴的设计思路和典 型案例.
(一)微项目化学习
微项目化学习的课堂样态即在某一节学科课堂的既定时限中，利用该现有课堂的资源， 基于该课堂的特点，针对该课堂需解决的某一核心问题或是在教学实践中生成性的问题，将 其作为项目设计的出发点，进而围绕这一学科课堂内的问题展开深入探究，让学生通过自己 的能力合作完成解决这一“微项目”。微项目化学习中的这一“微项目”，一般而言是具有 选题切口较小、贴近教学内容和生活实际、旨在解决真实情境中的问题、方法灵活形式多样 等特点。
基于微项目化学习的相关教学设计与实施案例如下:
“校园地图制作”
——地理项目化学习案例
项目任务:以“校园地图制作”为任务驱动，以小组为单位，制作一幅展现校园全貌的平 面地图或者立体图形。
项目实施:
每个小组先商讨测量的工具，测量方法，以及小组分工，包括测量员，助测员和记录员。 小组成员选择好测量区域后，一起到室外进行测量，汇总数据，绘制草图。根据图幅设定合 适的比例尺，选择需要的材料，绘制并完善校园地图。
实施过程:
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成果展示:
评价反馈:
学生们利用地理学所学的知识，运用于实际生活中，发挥各自的才能，呈现出一幅幅精 彩的校园全貌图。同时，也加深了对新校的了解，也体现了学生们对新校的一份热爱。
“‘现代温室大棚’模型”设计和制作
——生物项目化学习案例
项目任务:以“模拟设计并制作一个立体的‘现代温室大棚’模型”为任务驱动，组织七年 级开展生物学科类的项目化学习，学生通过理论学习，绘制模式图，选择制作材料完成相关 作品。
项目评价反馈:
模型作品完成后，进行完善并拍照分享。年级范围内进行评比并在全校范围内展示优秀 作品。通过完成拓展项目任务，倡导关注实际生活，关注生物科技，学以致用，发展生物学 科关键能力，提升生物学科核心素养。
项目成果展示:
(二)学科项目化学习
基于单学科的“学科项目化学习”即指在某学科的框架内实现课程内容的有机整合，单 学科的学科项目化学习设计密切基于该学科本身的关键概念和相关能力素养。在基于单学科
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的学科项目化学习的教学活动中，其中涉及到的核心知识、成果、评价都仅仅基于这一门学 科，知识网络也只在该门学科中绘制。单一学科的项目化学习设计的核心是该学科的核心问 题、关键概念、相关能力素养。
基于学科项目化学习的相关教学设计与实施案例如下:
一、项目主题:
品多彩民俗 扬传统精粹
——统编版八下语文第一单元项目化学习设计方案
民俗是民间流行的习俗、风尚，是由民众创造并世代传承的民间文化。统编版语文八下 第一单元的课文，以小说、民歌、散文的文学样式，或表现地方的风土人情，或展示传统文 化习俗。我们能够从中看到一幅幅民俗风情画卷，感受到多样的生活方式和多彩的地城文化， 更好地理解民俗的价值和意义，由此，形成保护民俗文化，传承民族精粹的意识，并在探寻 和记录地方民俗文化的语文实践活动中，将保护和传承付诸行动。为此，我们确立以“品多 彩民俗 扬传统精粹”为主题的项目化学习。
二、项目任务:
驱动型问题:民俗文化是中国传统文化的重要组成部分，你对民俗文化是否了解?对于 民俗文化的价值又知道几何?作为新时代的中华儿女，我们对于民俗文化又可以做些什么 呢?
项目目标:
(一)语文学习目标:
学习本单元，要注意体会作者是如何根据需要综合运用多种表达方式记录和描绘地方民
俗;还要注意感受作者寄寓的情思，品味作品中富于表现力的语言。
(二)语文实践目标:
通过实地走访和查阅资料等方式，了解和记录家乡地方的民俗文化，风土人情;并通过
撰写“家乡优秀文化遗产申报书”，形成保护和传承优秀民俗文化的意识和能力。三、项目实施:
活动一:走近民俗(1 课时)
1、观看纪录片《中国民俗文化》，了解中国民俗文化。
2、学生结合寒假春节见闻，分享各自所知的家乡风俗人情。 活动二:品读民俗
阅读——对话——写作(11 课时)
1、任务一:学生通过通读、精读、自读等方式，了解本单元所涉及的民俗风情:江南 社戏、陕北风情、安塞腰鼓和灯笼文化。
2、任务二:通过和老师、同学的课堂互动和小组学习，学习作家是如何根据需要综合 运用多种表达方式记录和描绘地方民俗;还要注意感受作者寄寓的情思，品味作品中富于表 现力的语言。
3、任务三:选取春节风俗，以“家乡的年味”为题，结合单元写作任务，学习本单元
运用多种表达方式记录和描绘地方春节风俗。
活动三:走访民俗(2 课时)
1、任务一:通过走访地方民俗专家和当地非物质文化遗产传承人，询问身边老人，探 寻本地民俗文化。
2、任务二:通过参观博物馆、查阅网络资料，收集本地民俗文化资料。
3、任务三:整理汇编本地民俗文化，讨论筛选最有代表意义的地方优秀民俗文化。 活动四:传承民俗(2 课时)
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1、任务一:了解、学习“优秀地方传统文化申报书”的撰写结构和内容。
2、任务二:小组合作，推选地方优秀文化，撰写“优秀地方传统文化申报书”。 活动五:项目评估
学生分享推选的地方优秀文化，评选出地方十大优秀传统民俗文化。总结反思整个项目 学习过程进行总结和反思。
智慧义卖，开心迎新——“项目化学习”在数学教学中的探索
“项目化学习”是指教师在课程标准的引领下对学科某一块内容涉及到的核心知识、核心 能力有总体准确把握的前提下能提出本质问题，并由本质问题设计驱动性任务。学生在一段 时间内对学科或跨学科有关的驱动性任务进行深入持续的探索，在调动所有知识、能力、品 质等创造性地解决新问题、形成公开成果中，形成对核心知识和学习历程的深刻理解，并能 够在新情境中进行迁移。数学学习突出问题教学，更适合使用“项目化学习”的方式。
按照项目学习的特征，根据已有的教学尝试针对在一元一次方程应用、一元一次不等式 应用及一次函数应用中学生都会遇到的难点:销售问题尝试设计项目
(一)设计项目的缘起
(1)学习中的难点，需要通过项目化学习来破除，在“做”中学，在项目体验中理解。 苏科版数学教材一元一次方程应用、一元一次不等式应用及一次函数应用中学生都会遇到各 种实际问题，其中的销售问题是难点所在. 分析原因有以下三点:一是学生不理解销售过程 中各个量所代表的含义是什么;二是同样的量在不同的实际问题中会用不同的名词表达;三 是学生还不能很好地把教材上的知识和生活中的问题结合到一起，因此教师需要设计一个项 目，丰富学生的生活经验，以解决此问题.
(2)教学中以往针对销售问题，教师往往采取如下教学方式:一是在黑板上反复列表 格帮助学生梳理进价、售价、利润和利润率之间的关系;二是教师提前布置购物的实践性作 业， 让学生感受真实的买卖过程。这些措施虽然有一定的作用，但效果不是很好，遇到过 程稍微复杂一点的销售问题，学生就感到难以理解. 所以结合项目学习，计划让学生做一次 完整的、大型的销售活动，或许效果会好一些.
(3)新年就要到了，学校要开展大型“迎新义卖”活动，学校提供场地，每个班级都可 以自主选择商品来售卖，售卖的款项一部分交至学校作为爱心基金，一部分留给班级支配， 用于新年班级布置，所以就想到以此为驱动任务开展项目学习. 这个任务可以分两个部分完 成:第一，通过义卖赚得经费，这是一个代数项目，可以应用方程、不等式、函数的知识; 第二，布置教室，这是一个几何项目，可以应用轴对称的知识等。
基于以上几点思考，设计了“智慧义卖，开心迎新”的数学项目化学习。
(二)项目学习的设计与实施
项目名称:智慧义卖，开心迎新
项目描述:利用所学的一元一次方程、一元一次不等式、一次函数的模型及应用中的销
售知识策划并实施“爱心义卖”;利用所学的几何图形的对称性布置班级环境。 重要关联知识技能:一元一次方程、一元一次不等式、一次函数、销售问题中的相关概
念(进价、售价、利润、利润率、打折销售)几何图形的对称性。 项目目标:
1.将义卖过喜欢哪个中遇到的关于销售的术语、含义和买卖的数据全部留存，形成详细 的销售活动报告。
2.用义卖所得的班级经费去购买布置班级的物品，要求价廉物美，布置美观。12
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学生在活动中学习目的明确，并构成了对结果的期待或者寻找，于是就形成了学习的动 力.
项目准备:评价表，过程性记录本。活动的前期需要有小组内成员共同学习的过程， 学 习项目中涉及到的量，以及它们之间的关系，形成初步的认识，之后再进入实践。
作品结果表现:销售活动报告、爱心义卖款、教室布置成果。
驱动性问题:学校要开展大型“迎新义卖”活动，这是同学们非常感兴趣的活动，学校提 供场地，每个班级都可以自主选择商品来售卖，售卖的款项一部分交至学校作为爱心基金， 一部分留给班级支配，用于新年班级布置和期末奖品发放。同学们发挥我们的智慧，用我们 学到的销售的知识，努力赚钱，布置教室，开心迎新。
项目步骤及教师支架:
1.进行市场调查:想办法了解本校的学生最需要的商品有哪些，了解从哪里进货比较便 宜，了解市场上常用的商品促销手段有哪些。教师和学生共同研究如何设计表格记录调查结 果。
2.设计方案:根据调查的结果，小组内成员分析商议后，设计合理的销售方案，并明确 小组每位成员的分工。教师指导学生利用数学中学到的销售知识制定多种销售方案，并作计 算比较，做出方案选择。
3.实施计划:根据计划采购商品，制作宣传海报，发放优惠券。在售卖过程中，小组成 员分工合作，有负责吆喝招揽顾客的，有负责收银的，有负责发货的，有负责记账的，有负 责拍照记录过程的。教师引导学生根据实际情况，调整销售方案。
4.统计核算: 义卖实践活动结束后，小组内部的几个人共同完成活动记录表，共同交流， 总结提升. 教师指导学生设计账目表并引导学生利用一次函数的模型为下一次义卖作预算。
商品名称 进价 标价 促销方式 售价 利润 利润率
5.购物布置教室:用义卖所得班级款购买布置班级的物品，每个小组做好预算和布置方 案，班级评选，优胜的小组获得实施权和小组荣誉。教师引导学生从卖和买两个不同角度去 理解销售问题，学会择优。在教室布置时教师建议从几何对称的角度去设计。
6.展示分享:小组进行活动过程的展示分享，大家共享教室的美好环境。 (三)项目评价 仅仅做时间活动还打不到项目学习的预期目标，为了让学生在这个过程中为了让学生在
这个过程中学到的知识能内化提升，还需要设计了如下的评价标准，并提前告知学生，用评 价引导项目学习。
通过设计并实施这样的项目化学习，让学生在真实生活情境中，在实践活动的过程中习 知识，理解其中的关系，学会与其他学生合作并从中有所收获。
(三)“跨学科项目化学习”
跨学科项目化学习，即以一个跨学科大概念为统领，涉及多个学科知识，运用多路径解 决问题的学习样态。这一融合了多学科的跨学科项目化学习课堂样态，更强调通过学科间不 可分割的联系达到整体理解，旨在通过汇聚两个及两个以上的学科概念和相关知识来解释现 象、解决问题，创造作品，产生新知识，获得更深入的理解。跨学科的项目化学习课堂更鼓 励学生把在不同学科中学到的知识、理解、技能和态度整合到一起，从而加深和丰富理解
下面以《让“爱心义卖”海报广告更“吸睛”》项目为例。
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让“爱心义卖”海报广告更“吸睛”
——基于 PBL 理念的跨学科校本课程教学设计一、项目来源:《让“爱心义卖”海报广告更“吸睛”》的产生
1.《让“爱心义卖”海报广告更“吸睛”》的课程坐标
按照:《让“爱心义卖”海报广告更“吸睛”》(课时教学)——《“爱心义卖”海报广告制 作》(课程单元)——《宣传推广》(课程模块)——《北郊爱心义卖》(课程)进行开设。
2.《北郊爱心义卖》课程开发意图和依据
爱心义卖是我校传统迎新项目，学校提供场地，每个班级都可以自主选择商品来售卖， 售卖的款项一部分交至学校作为爱心基金，一部分留给班级支配，用于班级活动的开展。
依托我校开展的“基于跨学科项目化学习的校本课程实践”这一项目，我们设计了《北郊 爱心义卖》课程。让学生在真实生活情境中，在实践活动的过程中习得知识、提升能力，在 与同伴合作中有所收获。
二、项目单元:《让“爱心义卖”海报广告更“吸睛”》的设计定位
1. 项目单元结构设计《让“爱心义卖”海报广告更“吸睛”》单元结构设计思路(图 1)如下:
图 1 《“爱心义卖”海报广告制作》单元结构设计思路
基于 AIDMA 模型，从受众的消费心理，即 A(attention)——引起注意、I(interest)——引发兴趣、D(desire)——激发欲望、M(memory)——强化记忆、 A(action)——促 成行动入手，结合广告作用于受众的心理过程，采取引起注意、增强记忆、产生联想、诱发 情感等策略，帮助学生增强“爱心义卖”海报广告的制作效果。
三、项目学习的设计与实施
1. 项目名称:《让“爱心义卖”海报广告更“吸睛”》
2. 项目描述:利用所学的吸引注意的心理策略和艺术技巧，融合并制作“吸睛”的爱心义 卖海报广告。
3. 重要关联知识技能:
(1)心理策略:受众注意信息的一般动机(信息有用性、支持性、刺激性、趣味性)、 广告本身的刺激特性(刺激的强度、新奇性、运动性)、广告语等;
(2)艺术技巧:呈现方式(漫画、卡通、拟人、夸张、变形等)、大小、色彩、对比、 版面位置、形状等;
(3)观察力、注意力、记忆力与思维力等。
4. 项目目标:
(1)了解海报广告制作的“吸引注意”的心理策略和艺术技巧
(2)能够将心理策略与艺术技巧融合并制作“吸睛”的“爱心义卖”海报广告5. 项目准备:(1)材料:海报广告、空白海报纸、颜料、彩笔、过程性记录本、评价表。
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(2)课前按每个人抽取的色卡分组(4-6 人为一组)。
6. 作品结果表现:爱心义卖“吸睛”海报广告、教室布置成果。
7. 驱动性问题:
(1)怎样的广告最吸睛?
(2)怎样通过自己亲手制作的海报从而吸引更多“消费者”的关注?8. 项目步骤及教师支架:
(1)考考你的眼力:心理实验、激趣引题
通过心理实验视觉感知海报内容并记忆，小组抢答。教师在心理实验的基础上，引入驱 动性问题:1哪个广告最吸睛?1哪个“爱心义卖”的广告海报最吸睛?
(2)考考你的思维力:心美结合、策略共识1学生小组合作，通过对比，寻找“爱心义卖”海报广告“吸睛”的元素。1心理教师:针对学生提炼出的“吸睛”元素，阐述 “爱心义卖”海报广告设计中的吸引注
意力的心理学原理;结合经典产品广告，与学生互动中举例心理学原理在广告制作中成功吸 引注意力的运用策略。
1美术教师:针对学生提炼出的“吸睛”元素，讲解“爱心义卖”海报广告设计中融合心理 过程的吸引注意力的美术技巧;
(3)考考你的执行力:海报广告、创意制作 (1)小组选取主打产品，设计海报广告 (2)运用心美策略，制作海报广告 (3)共邀学科教师，指导广告制作
9. 项目评价:360 度展评
(1)自评有“道”:每小组派 1 名代表，点评小组作品的亮点，限时 1 分钟。自评结束， 将海报贴于墙上，以供他评。教师听并提问。
(2)他评无价:对于所有海报广告作品，每个学生投票权，分别贴于自己最喜欢的作 品下方。所有教师可对最喜欢的海报广告给予 1 颗星评价，贴于作品下方。
(3)总结点评
10. 项目拓展
(1)布置家庭作业:根据“吸睛”策略和展评意见修改作品。
(2)总结小组积分:前两名小组，每组可获得北郊爱心义卖币 50 元，并可将小组积分
转入班级个人积分;其余小组，每组可将积分转入班级个人积分。 通过设计并实施这样的项目化学习，让学生在真实生活情境中，在实践活动的过程中习
知识，理解其中的关系，学会与其他学生合作并从中有所收获。
(四)“研中学”和“创中学”——项目化学习最基本的实践样态
项目化学习源于“做中学”。这里的“做”不是简单、机械、被动的动手制作，而是目 标指引下的充满思维含量的实践。“做”是“学”，“做”的过程是学生对知识深度理解、 不断建构的过程;“做”的成果是学生对核心知识理解后的创新表达。在项目化学习中，“做 中学”主要演化为两类实践样态:“研中学”和“创中学”，即引导学生在具体的任务情境 中产生新的知识和见解，深刻理解相关学科知识的意义与价值。
基于这一“研中学”和“创中学”的实践样态，我校围绕校园阳光文化体育节入场式进 行了项目化学习的实践。
“弘扬中国精神 凝聚成长力量”校园阳光文化体育节
一、项目任务的启动
为了以最好的青春姿态致敬祖国，学校开展主题为“弘扬中国精神 凝聚成长力量”的体15
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育节，对中国精神进行不同的阐述和演绎，凝聚青春成长的正能量。由全校三个年级学生完 成体育节开幕式表演的设计和汇演任务。设计主题分三大板块:“抗疫精神 致敬中国力量”、“时代先锋 传承中国力量”、“江苏城市 汇聚中国力量”，分别由九、八、七年级负责。
挑战性的问题 持续探究 真实性 学生的发言权和选择权 反思 评价与修改 成果公众展示
体育节入场式设计
入场式设计的评价标准、特点、运用(表演)
题材来源于实际生活
学生自主选择设计的场景内容、表现手法、形成独到方案
遇到设计、编排的困难
对照设计标准调整设计思路，表演手法
入场式汇演
二、项目任务的规划:初步拟定入场式设计方案
制定项目方案的核心原则要“围绕问题来组织学习过程，问题是学习过程的起点”，这 是任何形式的项目学习教学的核心原则。“怎样设计运动会入场式”是一个没有标准答案的 高阶问题，学生会因为掌握的信息、探究的角度、所用工具方法以及所持价值观的不同而得 出不同的答案。针对这样的挑战，教师怎么引导项目的进行，需要充分预设项目流程，提出 驱动性问题，制定相应项目方案。
1.教师提出驱动问题:
九年级:在全国人民抗击新冠疫情的过程中，哪些行业、哪些群体身上可以体现抗疫精 神?
八年级:从新中国成立以来在哪些行业、哪些著名人物身上可以体现时代先锋，传承中 国力量?
七年级:在全国人民抗击新冠疫情的过程中，江苏各城市是如何支援武汉的?
2.三个年级的学生自主查阅资料或依据生活经验，收集典型的人物和事件的相关资料。 讨论交流，在三个年级的大主题下，确定以下这些个小主题，开展入场式设计。
然后每个班级抽签选中一个小主题进行设计入场式。
3.班主任播放历次校体育节入场式表演相关视频，并发放观察记录纸，要求学生根据视 频所了解的信息填写下面的观察记录纸(如下表所示)，并组织学生汇报交流。
4.教师归纳学生的汇报结果，并提供引导支架问题。 九年级:与这种抗议精神相关的行业和群体，有哪些典型事件? 八年级:这个人物有哪些标志性事件? 七年级:这个城市有哪些特色?疫情期间是怎样帮助武汉的?5.教师引导学生分析项目任务，并制定详细驱动性任务清单。 设计项目学习单如下图所示:
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三、项目活动开展:根据任务计划，实施入场式创作及排练
1.以同一场景为一组，每组选定 1—2 位负责人，负责队形设计、动作指导，音乐播放 等，根据创作的剧本及台词动作进行排练，并运用道具协助表演。
2.在排练的过程中组内交流讨论，不断修正和改进队形、人物动作，以及时间的合理划 分，并做好每日编排记录。
3.教师实时关注学生排练的活动过程，在各个环节适时给了指导帮助。四、项目作品展示与评价:体育节开幕式中进行入场式汇演
1.各班班主任组织班级展示每个班的入场式汇演:
2. 对各班入场式成果进行打分评价。
3.拓展延伸、总结提升:
汇演结束后，各班班主任教师对整个项目活动进行小结评价，并组织学生进行项目完成
后的自我评价反思，如“通过这个项目，我的学习收获是?关于项目所涉及的学科主题，关 于小组工作、关于开展活动等方面?通过这个项目，知道了自己的优势是什么?知道自己还 需要在以下方面继续努力?下一次再做，会做哪些调整?”等等。
5.基于项目化学习的国家课程校本化实施的评价研究
优秀的项目化学习案例有很高的含金量，这也就意味着学习者站在更系统、更具一致性 的高度，但项目化学习不仅仅要有丰富多样、行之有效的学习实践，还必须时刻关注学习实 践过程，在实践过程中进行评价，来及时地对项目化学习的过程和结果予以反馈，并进而引 发更深层次的学习和理解。项目化学习的评价是与成果的产生、公开的成果汇报紧密相连的。 项目化学习中的评价是多元丰富的，在项目化学习开展过程中，无论是作为设计者引导者的 教师，还是作为学习主体参与者的学生自己及其同伴，都可以及时运用过程性和总结性评价 策略来推进项目化学习的深入开展和有效落实。通过运用评价量规等学习工具，更能有效促 进学生深度参与项目化学习。
基于大量丰富的项目化学习实践，我校形成了北郊项目化学习的评价机制:
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项目化学习评价表
组别组 长
项目名称 活动日期 参与人员
评价维度 评价标准
评价等次(分值:3,2,1,0)
生1生2生3
问题探究
在学习过程中善于发现问题、及时 提出问题 多渠道采集信息，分析整理信息 能对某些现象(做法)进行批判 能借助已有的知识经验，分析现 象，发现规律 创新设计合理的解决方案 灵活运用各种资源解决问题 认真倾听他人观点，互相尊重 接受多样观点
主动分享学习资源 小组分工合理明确，组员主动承担 角色任务 遇到困难主动寻求帮助，或能主动 帮助有困难的同学 能对其他学生的学习成果和学习表 现进行准确评价 对学习产生浓厚兴趣，专注学习 能按计划带齐学习工具，准备好学 习资料 合理安排时间，有计划有目的地完 成任务 能独立自主地表达自己的观点见解 对项目活动进行恰当的总结和反思 安全使用相关工具，会操作相关应 用软件 会按格式制订计划书，能利用思维 导图研究问题 了解相关材料的性能与成本，充分 利用材料科学创制作品 图文并茂，文字表述规范、清晰、
沟通合作 学习过程
自我调控
技术应用
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学习成果 作品表现
有逻辑，配图合理有效 学习成果科学合理有创意 作品符合审美需求
展示制作合理、全面
自我总体评价(参与活动的评估等第): 优秀(90 分以上)□良好(80 分以上)□
一般(70 分以上)□及格(60 分以上)□ 不及格(60 分以下)□
小组总体评价(参与活动的评估等第): 优秀(90 分以上)□良好(80 分以上)□
一般(70 分以上)□及格(60 分以上)□ 不及格(60 分以下)□
教师总体评价(参与活动的评估等第): 优秀(90 分以上)□良好(80 分以上)□
一般(70 分以上)□及格(60 分以上)□ 不及格(60 分以下)□
三、收获与成果 (一)理论学习成果
1.形成了对项目化学习的理性认识
我们课题组教师自课题申报后成立了课题研究小组，课题组成员精心设计课题研究方案。 五年中，我们紧紧围绕课题展开了探索和实践，形成了对基于项目化学习的国家课程校本化 实施的理性认识。
序号1
2
2.课题组成员发表相关研究论文等成果
作者 论文题目
顾奕 初中化学开展项目化学习的有效尝试
杨洁 项目学习在初中数学单元整体设计中的应用 研究
发表时间 期刊名称2021.02 文理导航
2020.11 中外交流
时代英语报教学研 究月刊
项目化学习在 Project 教学中的运用 关于项目化学习优化英语课堂教学的探析 以项目学习优化初中英语课堂教学
3
4
5
6
7
8 欧阳齐 让短篇小说的阅读不再“短篇”
王咏皓 陈丽 董晨琳
2020.10
2020.06 校园英语
陆俊 论结构不良问题在初中物理教学中的必要性
2020.04
2020.10
2020.10
时代英语报教学研 究月刊
时代学习报
时代学习报•教学 参考
2019.06
2019.03 考试周刊
顾奕 基于问题式教学初探—以质量守恒定律教学 为例
语文教学通讯
9
祁舒月 基于问题导学法的初中数学课教学方法探析
19
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3.荣誉、获奖(论文)成果一览表
序号 获奖者 荣誉(奖项)名称
基于项目化学习的国家课程校本化实施
(二)实践探索成果
1.开设了涉及各学科的多节项目化学习的研究课
授予单位
授奖时 间
|
1
|
周艳
|
《如何基于化学实验发展学生的科学探究 能力》获 2020 年常州市教育学会化学专业 委员会优秀论文一等奖
|
常州市教育学会
|
2020
|
|
2
|
周艳、 吕娟、 詹艳、 陈莉吉
|
《项目引领优化课程实施》获 2020 年常州 市基础教育内涵建设项目优秀实践案例评 选 二等奖
|
常州市教育局基 教处
|
2020
|
|
3
|
王咏皓
|
《“任务驱动”下的阅读教学实践——以 牛津英语 7B Unit8 Pets Reading 为例》 获得常州市教育学会中学英语专业委员会2018 年论文评比二等奖
|
常州市教育学会
|
2018
|
序号 执教者
1 潘伟其
2 吕娟
3 陈丽
4 欧阳齐
5 祁舒月
6 杨洁
7 屠颍
8 顾奕
9 吕娟
10 陆俊
11 姜皎
12 祁舒月
13 邰玉韦
14 史自力
公开课主题
圆的对称性 探索直线与圆的位置关系
7A Project1 My friend
七上第一单元大单元项目化 教学《朗读者》
勾股定理和拼图 丰富的图形世界 勾股定理 探究 Vc 泡腾片 线段、射线、直线 自制密度计 机械效率 弧长及扇形面积公式 细胞的分裂与分化
蝉
开课学校 北郊初级中学 北郊初级中学 北郊初级中学
北郊初级中学
北郊初级中学
北郊初级中学
北郊初级中学
北郊初级中学
北郊初级中学
北郊初级中学
北郊初级中学
北郊初级中学
北郊初级中学
常州市戚墅堰 实验中学 常州市戚墅堰 实验中学 常州市戚墅堰 实验中学
学科 开课时间 数学 2018.11数学 2019.09.26英语 2019.10.25
语文 2019.12.11
数学 2019.10.11数学 2019.10.11数学 2019.10.11化学 2019.3.30数学 2020.11.5物理 2020.6.15物理 2020.9.16数学 2020.10.30生物 2020.9.30
语文 2020.12.17
历史 2020.12.17道德与法制 2020.12.17
15 孔立 西晋的短暂统一和北方各族 的内迁
16 盛婕 坚持国家利益至上
20
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基于项目化学习的国家课程校本化实施
17
18 喻黎 9A U7 Task
常州市戚墅堰 化学实验中学
常州市戚墅堰 英语实验中学
北郊初级中学 数学 北郊初级中学 化学 北郊初级中学 语文 北郊初级中学 语文 北郊初级中学 数学 北郊初级中学 数学 北郊初级中学 生物
2020.12.17
2020.12.17
2020.9.23 2020.12.16 2020.12.3 2020.12.1 2020.12.4 2020.12.8 2020.11.25
吴甜阜 金属防护和废金属的回收
邵林峰 等腰三角形的轴对称性
19
20 顾奕 溶液的配制
21 22 23 24 25
杨光 猫
唐宁丽 贝赟 叶薇
永久的生命 函数 一次函数
周从露 绿色植物与生物圈的水循环
(三)学生的发展
1.问题驱动，增强了学习的兴趣
在项目化学习中，通过设置驱动性的问题、采用更为有趣的、与学生亲和的方式驱动学 生投入到项目化学习中，更有利于激发起学生主动学习的热情和兴趣，激发起学生解决具有 挑战性的问题的积极性。借助这些驱动性问题，提供给学生更为广阔的多向度的探索空间， 引导着学生不断持续思考和自我探究。
2.合作学习，提升了解决问题的能力
在项目化学习中，学生通过团结协作的方式来共同发现问题、思考问题和解决问题，在 此过程中，学生的合作能力能够得到不同程度和不同方向的发展。原先问题解决能力较强的 学生，会组织团队成员一同合作解决问题;原先合作能力较弱的学生，会获得充分的思考空 间和表达机会，促进其合作能力的发展;而处于两者之间的学生，在分工协作和共同交流的 过程中，其在角色定位和计划执行等方面会不断呈现出更高的参与性和计划性。3.提升了综合素养和探究创新能力
综合素养是指个人在特定的时期，所应具备的知识水平、道德素养、社会修为能力，以 及对社会生活、工作、学习中所表现出来的应变能力和所体现的价值观念等。综合素养的提 高对学生的发展而言比单纯的知识水平重要的多。只有促进学生全面发展，才能促使学生形 成更完善的人格，更饱满的精神，更具有探究能力和创新能力。而通过项目化学习实践，通 过引导学生在情境中主动地综合运用各项能力，能够促使学生不断获得生长性经验，发展自 己的各项智能，提升综合素养。
在基于项目化学习的国家课程校本化实施过程中，我们通过活动表现、个案追踪、展示 活动、社会实践等多元评价途径发现，孩子们在活动中发展了各种能力，譬如主动思考探究 问题的能力、动手操作的能力、团结合作的能力、迁移运用的能力、创新能力等等。
总之，课题研究最大的受益人是我们的孩子。现在的他们对许多活动产生了强烈的探究 兴趣，敢于质疑、敢于尝试、个性张扬，再不是被动的接受学习者了。这些品质和能力将为 学生一生发展打下良好的基础。
(四)教师的发展
1.教师的理念先进了:从过去的教师在教学活动中指导方式程序化，过分强调学生重复 教师的方法去做，方法封闭真正走了出来，现在的老师们注重学生在活动中的情感体验，关 注学生在操作活动中的表现和创造，真正做到了以人为本的理念。
2 教师的角色转变了:项目化学习撼动了“以教师为中心”的传统教学方式的根基,建21
江苏省教育科学“十三五”规划立项课题 基于项目化学习的国家课程校本化实施
立起“以学生为中心”的教学方式。教师由原来课堂的“主角”变成了“编剧”兼“导演”,通过多元化评价，掌握每个学生的学习情况,在学生需要时给予个性化的指导帮助,真正做到 因材施教。
3.教师的行为改变了:教师在活动中学会了观察孩子的行为，发现孩子的亮点时刻，通 过对作品的解读和对孩子的对话，真正的走进了孩子的内心，满足了孩子的需求。从课程的 实施者变成了课程的开发者。
(五)学校的发展
北郊初中进行“基于项目化学习的国家课程校本化实施”的课题研究，带来了教学与 评价的变化，并产生了新型的师生关系，教与学走向和谐与共同进步。近年来学校以课例研 究为载体，以课题研究为抓手，加强学科组建设以及理解性课程资源库建设，在自身发展的 同时也向周边学校辐射，起到了一定的示范引领作用。
四、问题与展望
通过课题研究我们已经获得了一定的研究成果，但在某些方面研究的深度和广度还有所 欠缺，还需进一步研究。
1.对学生而言这种模式更适合于积极性高,有一定自主学习能力的学习者。虽然有足够 的时间,但还是有部分学生不能很好的参与项目化学习。如何让学生进行深层次的学习,还需 要教师不断地引导,最后形成一种良好的学习氛围。
2.对教师而言,此种模式需要教师花费更多的精力去设计,所以提升自身的智慧和发挥 教研组团队的力量显得尤为重要。项目化学习对教师的素质提出更高的要求，在设计项目、 指导实施的过程中要求教师不仅要有专业知识，还要有更宽的知识视野、更高的综合素质。 项目学习背景下，终身学习将成为教师发展的常态。
3.正确处理项目学习和其他教学方式之间的关系。项目学习是重要的教学方式和学习方 式之一 ，但不是唯一方式。建设项目化学校并不排斥其他有效科学的教学方式，要努力建 设以项目学习为主、兼容其他教学方式的教学体系。