九年级思想品德课堂有效性的策略探讨
常州市北郊初级中学 栾洁
摘要：在初中教学活动中，九年级思想品德课堂成为即将参加中考的学生提高学业能力、提高学科素养的主阵地，如何提高其有效性，才能够真正意义上帮助学生。本文分析了九年级思品课堂的现状，并从现状出发，探讨策略，希望给其实效性带来一定的借鉴意义。
关键词：九年级；思想品德；课堂有效性；途径方法
有效性教学，是指在符合时代和个性积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水平的教学，它特别注重发展学生的创新性思维。而九年级，作为即将参加中考的毕业年级，理论知识的科学理解、各式题目的有效答案必然是学生和老师共同追求的目标，培养学生的思维能力又成为现代教育教学的新型目标。而作为教学的主阵地，课堂的有效性更是作为学生在思想品德学科有无进步和发展的重中之重。因此，提高九年级学生课堂学习效果就成为当下每一位教师职业素养和教学能力的范式目标，更是想要突破难点，教师与学生既能愉快地教与学，又能从愉悦的过程中真正感悟思想品德课程的独特魅力。
一、 九年级思想品德课堂现状分析
（一）中考考点知识多，传统课堂模式占主导地位
苏教版九年级思想品德课程，上半学期围绕亲近社会、诚信、合作竞争等知识点展开，道德层次设计内容较多，层次较浅，下半学期围绕依法治国、基本经济制度、分配制度等内容展开，法律及国情知识涉及较多，学生理解起来较有难度，再加上中考的几轮复习模式。因此，面对如此的课程内容，教师如果不能从学生角度出发，不能设计合理有趣味性的探究情境，就会导致九年级学生要么缺乏学习兴趣、要么觉得难度较大，从而较低课堂学习效果。
再加上在传统课堂模式下，由于中考知识点较多，课时有限，教师急匆匆讲解完毕，学生急匆匆记完笔记，再进行急匆匆地习题训练、习题讲解，一节课看似很充实地完成了任务，实则学生的理解力、思维力都在“急匆匆”下得不到有效地训练和巩固，不利于学生的全面发展。
（二）答题训练不得法，传统课堂陷入低效境地
这几年的中考趋势不仅强调学生们对基础知识点的准确理解，还会每年根据时事新闻热点，给学生带来与时俱进的新颖材料背景，并不断从学生身心特点出发，拟制能体现思想品德学科素养的综合类试题，其基本落脚点还是在于学生对于中考知识点的正确理解和灵活运用，再包括学生理解力和思维力的考验。
有了知识点的考试要求，就少不了知识点的训练。对于文科的选择题，大多数孩子比较愿意去做，但是面对简答题还有分析说明题，绝大多数孩子开始“望题却步”，究其原因，无非是不会答、答不全，或者又是怎么写也要扣分，于是平时逃避练习，然后开始恶性循环。确实，如果学生的生活平静得连一点儿波澜都没有，上课、作业、修改、上课、考试……这足以让他们的学习学得麻木、学得看不到远方，这种低效让人害怕，但却是九年级课堂教学容易陷入的死角。
（三）考试学科“非主课”，传统课堂失阵地
思想品德课程这门“主课”而陷入“非主课”的态势，在学生的一贯看法中又是考前看看就OK的地位，还会陷入七八年级轻轻松松得40分九年级怎么着也得不到40分的尴尬境地，既不像主课那样让孩子天天见面，又要让他们足够理解知识点灵活应对各类考题，孩子们的不重视、不踏实往往造就了政治成为了拖分科目，传统课堂更成为孩子们“短暂休息”的场所，老师满堂灌的讲课模式会更加加剧此类现象，因此这样的传统课堂逐渐失去了在孩子们心中的主阵地。
当课堂真正地变成了讲堂、练堂、考堂，而忽视了学生的个性差异和生命成长，那就失去了情感态度价值观的思品课堂价值。
二、九年级思想品德课堂有效性的策略建议
（一）凸显人文精神、让课堂之叶清澈通透
人文精神，作为人文本体的核心，是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，在初中学生身上，更加能够体现对自我价值、未来成长、社会发展、祖国建设的人本关怀，是我们九年级学生迫切需要养成的学科素养。在九年级政治教学中，怎样在理论知识讲授的同时渗透出人文内涵，从而对学生进行给力的熏陶，我认为可以从以下几个方面进行：
1、改变传统的课堂模式
在初中政治教学中渗透人文精神，就可以从教学模式上切入，将以往的教师为主的教学模式，融合人文精神，转变为以生为本的教学模式，体现出人文精神的内涵。改变传统的教师讲问、学生记答的课堂模式，加入一些新鲜的环节如心理小游戏、一段小视频、一些小热点，比如在讲到学习压力和考试焦虑这一章节，有些学生不能明确地判断自己是否处于正常的学习压力之下，老师就可以加入一些心理小问题来给学生提供一个判断的依据，若孩子们确实存在过度的压力或者考试焦虑，我们也可以给一些减压的心理小游戏或者直接向心理老师请教进行团体心理辅导。
曾经和几个孩子一起玩过一个减压小游戏：我给他们一人发了一张纸，告诉他们在纸上画出一个大圆、一个中圆、一个小圆还有两个椭圆和任意多的直线，孩子们在不知用意的前提下肆意发挥，最后的纸上出现截然不同的画面，有些学生布局构思习惯性地看起来工整极了，因为他说老师的目的肯定是这个，这也凸显了他在学习中重结果而忽视了过程的享受，这类孩子在做任何事情都会都会无形中给自己加压力，而另外一个孩子在纸上随意作画，不在乎结果，他的享受过程的喜悦也是学习中良好的自我调整。通过这种小游戏，可以让孩子们了解到，过度地在意结果的而忽视过程的累积，恰恰是自我加压的过程，真正的学习应该享受其中、乐在其中。
十九大召开期间，我们课堂也会经常围绕这个热点展开，既有对新政策的解读，又会带着学生从课本知识点的角度出发，加深对知识点的理解，比如全国人民的共同理想中，把“我国建设成为富强民主文明和谐的社会主义现代化国家”改为“把我国建设成为富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国”，提问为什么需要做出这样的改动？最后，要引导学生全面体会十九大精神，并知其所以然，“美丽”更加突出了我国对于生态环境的高要求，也是我国现实社会中人民群众需要特别努力去达成的目标。
2、改善低效的讲练模式
文科的多写多练本就给孩子带来避之不及的常态反映，但是传统的试卷讲练又是不可避免，孩子是多元的智慧存在，如果单纯的给题目、批题目、讲题目，很容易让孩子进入疲劳状态。于是，学生可以自己给自己、给同学甚至给老师出题目，这样一来，孩子们要以考到别人为目的，就要从知识点出发，在自我总结哪类考题出现的多、出现的难的前提下，首先做好自我的通透理解，这不正是化被动为主动、提高学习效率的最佳办法吗？
比如在第一轮复习过后，我给孩子们下发一张空白的白纸，让孩子们自编自导出一道中考简答题，分值为6分，从材料的选择、设问的设置到参考答案的评分标准都必须合理规范，孩子们一拿到这样的作业，首先感谢很新鲜，终于可以考别人了，但紧接着又开始犯难了，材料从何而来、设问怎么问、答案怎么才能既有思路又有难点。果然，第二天，我仅仅收到了一半的作业，质量也是层次不齐，还有一部分孩子的理由是出来出去觉得出不到自己满意的题目，还要时间好好想一想，我会心一笑，对于用心的孩子效果已经达到了，先不管他们出题质量到底如何，以后他们在看到简答题时都会站在出卷老师的角度仔细分析知识点和难点，更会在时间段内做好自我的总结，包括材料归类、考题归纳、答案解析，不仅可以应付老师下一次的“刁难”，更是一种自我历练。
3、改良统一的教学模式
在初中课堂中，教学氛围对学生学习积极性的影响是很明显的，和谐浓郁的学习氛围，可以让学生积极学习。相反，寡淡无序的学习氛围，则会降低学生的学习积极性。如何才能让学生都能积极参与课堂，从而营造良好的学习氛围呢？
怀特海说：“人的天性各不相同，有很大的差异性，有的人可以鸟瞰甚至融会贯通整个课程，而另一个人可能发现一些不相干例证。”每个学生都是独一无二的，在九年级这个充满挑战的一年，如果单纯以高分来要求每一个孩子，对于一些可能永远也达不到目标的孩子来说，只会让他们越学越不会、越学越无聊，即使面对中考，我们也可以给孩子设置不同的学习目标，满分的需要适合每个教师的目标，但是不适合所有的孩子，我给每个孩子会有不同的学科目标，并逐一击破各项难题，学生A特别喜欢做选择题，而不愿意在主观题上下功夫，我就只能鼓励他攻破基本每张试卷都会出现的评析题，然后慢慢到达意义类题、启示类题，帮助他学会整体统筹整张试卷，也不会再出现畏难情绪了。同时，让学生在课堂上做小老师，分享自己的答题思路，也是促进他们成长的有力方式。
（二）加入时政教学、让课堂之花绚烂多姿
1、时政播报
时政经常会成为每年中考的热点素材，平时加强九年级学生对时政热点新闻的关注，既能让他们熟悉素材，在考试过程中加快做题目的速度、加深对材料的理解。时政播报，一周一次，可以采取2-3人合作制，利用周末时间搜集好材料，时政播报员不仅是搜集时事新闻，更加要负责对一部分时事新闻加以评析，还要加上可能会出现的中考题型，这样一来，素材有了，题目有了，课堂上的互动提问也有了，何乐而不为呢？
2、时政辩论
所谓的时政辩论，就是引入一个时政事件，抛出一个观点，然后让学生针对这个观点进行辩论。通过辩论这样一个过程，学生既发挥了自身的主观能动性，又对相关的理论知识实现了认知，可谓一举两得，能够大大提高教学活动的效果。比如“中美贸易战”，请你分别站在中国和美国的立场分析，这场贸易战的前因后果。孩子们顿时来了兴趣，何为中美贸易战？通过资料得知：2018年3月23日0时50分许，美国总统特朗普在白宫正式签署对华贸易备忘录。对从中国进口的600亿美元商品加征关税，并限制中国企业对美投资并购。宣布美国对中国航空航天、信息通信技术、机械等产品加收25%的关税。
于是学生们纷纷召开讨论，在经济全球化的今天，国家间合作成为常态化，美国突然采取次行动，肯定是感受到了中国发展的巨大影响而采取的措施，那么中国又是怎样发展的呢？学生们的讨论乐此不疲，从我国发展过程中的国策理念、中国共产党的正确领导、全国人民的艰苦奋斗，分析到企业抓住发展机遇等等，既能结合课本知识、又能利用一些时事热点加入阐述，课堂顿时成了沸腾的海洋。
（三）有效师生互动、让课堂之果饱满丰硕
柏林伯格认为，在所有教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式，占支配地位、相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。作为一名教师，所说的每一句话如果能都让学生心有所思、心有所想，从而在以后的学习和生活中产生波动，那是多么美妙的一件事。
俗话说：亲其师才能信其道，怎样才能让学生们主动地“亲”老师，我觉得首先要有独特的人格魅力：浓厚的文化底蕴、精美的课堂语言、生动的教学案例、亲切的教学姿态都能给老师加分，这都是课堂有效师生互动的美好画面。所以，在孩子面前应该俯下身子平等对话，及时了解他们的需求，要相信他们的能力、认可他们的价值，美国年度教师莎娜也说过：她受学生欢迎的最大秘诀在于播种希望。的确如此，用发展的眼光看待孩子，他们身上所有缺点不正是他们改进的方向吗？
有几个孩子会习惯性地在下午第一节课打瞌睡，而思想品德课又是惯性地下午第一节，每次上课前都要给孩子习惯性地“打预防针”，看到部分孩子开始出现精神不集中时，有效地不点名提醒、或者专门给机会孩子讲个冷笑话之类的，让孩子们在九年级思想品德课堂上产生不一样的感觉也是很美妙的！还有个非常要好的孩子，因为本身数理化不是特别的理想，总希望在思品上得到个高分，可是，每当出现新颖材料或者设问时，他就开始慌张，大题目是采取广撒网的方式，生怕会扣分，反而耽误了答题目的时间，实则是答题思路不清晰，再加上本身缺乏自信，于是，我每次都要给他悄悄“开小灶”，他的题目都在课前在咨询过我参考答案，然后在课堂上习惯性地争着抢答，赢得同学们羡慕的眼光时，增强自信，我也会每周给他布置材料搜集的任务——讲解新闻，后来又慢慢成为班级的新闻播报员，他的播报既能让孩子们及时了解相关信息，又能增强自己的信息量和理解能力，何乐而不为呢？另外，九年级学生因为年龄的增长，对于自主举手回答问题会寥寥无几，于是，课堂问题的设计与提问也要精心考虑，既要让孩子们有话可讲，又要让他们有话会讲、有话乐讲，才能不断地促进自身的全面发展。
（四）题型范式训练、让课堂实效根深蒂固
九年级课堂时间有限，但更要把握好有限的时间，进行有效的题型范式训练，再给学生归纳了十三大类答题方式之后，如何让学生有效的进行练习就是重中之重。
首先帮助学生学会看例题，从设问到材料分析再到答案组织，必须站在出卷老师的角度深刻理解他的出题意图，然后抓住细节，不能出现明显的答非所问，即问你做法的题目却达成了原因，问你为什么的题目却达成了怎么做？做好答题之前的判断非常有必要，其后就要帮助孩子正确组织规范语言，部分孩子能找到相应的答题要点，可是写来写去总是缺乏有效的答案，比如文化类试题考查的是材料如何体现文化创新的？孩子因为疏忽了对材料本身的分析，仅仅局限于设问中的“文化创新”，那就对出题者的立意理解不到位，通篇都是在写如何创新？其次在于语言的组织，部分学生找到差不多的知识点就开始死抄书，抄来抄去离参考答案很接近，就是缺关键性的组织语言，比如主语是谁、比如有利于；还有要特别注意书写答案时的准确性，比如“人民是国家的主人”而非“公民”，比如“我国的根本政治制度是人民代表大会制度”而非“基本政治制度”，比如“要继承和发扬优秀的民族传统文化”而不能把“优秀”丢掉，再比如“完善立法的机关应该是人大”而非“政府”，部分同学在理解不清基础知识点的情况下就会写出很多无效的错误答案。
老师讲课是常态，也会引起疲态，所以，让孩子走上讲台也是良好师生互动的体现，既能让孩子们积极主动地会讲、能讲，还要让他们敢去暴露自己欠缺的知识，才能加深印象，不再重复犯错误，抓住有效分。
结束语：
在九年级思想品德课堂教学活动中，作为一名九年级思想品德教师，只有真正地以学生为主体，思学生所思、想学生所想，站在学生的角度，才能让他们在有效的课堂中收获科学知识的理解、人生价值的感悟和综合能力的提升，在增强学科素养的同时，去感悟思品课程的独特魅力。