初中历史教学中微课的应用与研究中期评估报告

初中历史教学中微课的应用与研究中期评估报告

课题主持人陆海燕 宋如峰（北郊初中）

一、相关概念界定

概念:以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的视频课程资源。

郑小军将微课的定义总结为“为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种学习方式，以短小精悍的微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化 、趣味性、可视化的数字化学习资源包。”

另国内一些专家学者如容梅（2014.7）等对微课和微课程做了细致的区分，认为微课更倾向于一种数字化的学习资源，不能等同于作为课程活动的微课程，理应属于微课程的子集。同样容易被混淆的还有翻转课堂（Flipping the Classroom 或 Inverted Classroom），即学术界常提到的颠倒课堂。其本质是对传统教学模式的颠倒，将以前的“先教后学”改为“先学后教”，尽管国内实践翻转课堂时运用到了微课，但微课并不等同于翻转课堂，二者可以说是互有交集。

此外，微课也不同于以教师为主要受众群体、作用于教师间教学观摩和教法研讨的教学视频案例（视频课例）；以娱乐为主要功能具有大众参与性、随时随地随意性和娱乐性特点的微视频（微型视频）也不能与微课等同而论；慕课（MOOC或者 MOOCs），即 A Massive Open Online Course 的首字母缩，直译便是“大规模网络开放课程”。虽然慕课往往借助微课作为载体，但其最大特点——大规模意味着并不是某个人、组织或者机构随便上传发布的一两门课程都是慕课的，只有当这些课程是大型的或者是大规模的才能够被算作典型的慕课。显而易见，慕课与微课并不能简单的混为一谈。

尽管学者们对微课的定义各有侧重，但其共同点也是显而易见的。这些显而易见的相同点恰恰也就是微课的核心要素。具体来说，第一，载体为微型教学视频（5-10 分钟左右，可以通过多种方式制作），体现其“微”的特点；第二，内容是针对某个完整的知识点或教学环节的教学活动，体现其“课”的本质。

笔者结合自己的认知，在此将本文所研讨的微课给予如下定义：本研究认为的微课（王甲云2015）是指教师围绕某一知识点，综合运用课件制作、动画制作、音频处理、屏幕录制、视频剪辑等多媒体手段制作的课程。该课程用于学生自主学习，有明确教学目标，内容短小，只解决一个问题的一段视频或音频。微课的出现，为教师提供了新的教学方式，在学科教学中教师可以充分发挥微课的作用，提高课堂教学效率。

从学科上来看，微课是初中历史课的教法的探索和内容的扩充，提醒初中历史教师需更加关注学生，这有助于激发学生学习初中历史的兴趣。“论从史出，史论结合”是历史学科的重要特征，也是学习历史的重要方法之一。在实际教学中，历史教师可以借助微课这一灵活多样的教学手段，帮助学生从多种渠道获得历史信息，提高学生处理历史信息和分析历史问题的能力。

二、研究目标

1、通过调查、访谈等探究微课在初中历史教学中存在的可能性和必要性。

2、制作微课的策略研究。

3、探寻微课在历史课程中的实施策略。

4、对微课在历史的课堂中的应用效果进行研究。

5、通过微课为推动历史教学改革、变革历教学方式、提高教学效率找到新的模式。

三、研究内容

1、关于微课国内外理论研究。

2、通过学生调查问卷和教师访谈，明确本课题开展的可能性和必要性。

3、通过案例研究、现场访谈、文献研究探究历史微课制作的策略研究。

4、历史微课教学对比试验，将微课作为自变量运用到初中历史教学之中，来验证微课在初中历史教学中发挥的积极作用。

5、通过调查、访谈、案例研究探讨微课在初中历史教学的具体实施策略研究。

6、通过调查、访谈、案例研究、文献研究等探讨微课在初中历史教学中应用效果研究。

四、研究过程及相关成果

查找并阅读微课的相关文献，对国内外同一研究领域进展有所了解。微课国内外相关研究述评如下：

1.关于国外微课的发展及研究现状

美国阿依华大学附属学校于1960年首先开创短期课程，又被叫做微型课程，它实质上是由一系列的半独立的单元所组成。而新加坡教育部于1998年实施的microlessons计划，指的是基于信息技术的、用于教授特定内容的教学材料，是小容量的教学单元，涉及多门课程领域，支持广泛的学习结果。

 英国于2004年7月开始播放教师电视频道,({域名已经过期})每天24小时不断，连续播出,节目包括课堂资源、职业发展、新闻及综合三类。每个节目时长15分钟，内容涉及教学实践技巧，培训课程，专业问题讨论，以及供课堂使用的教学片段等节目。开播后得到社会及广大教师的广泛关注，短时期内就积累了35万分钟上以的微课资源。随着资源利用率的增加，网站的访问量也迅速增加。

 此外，美国教师戴维.彭罗斯(David Penrose)首次提出1分钟微课程视频，主要用于辅导学生的在线学习课程。David Penrose设计的微课程的方法、理念为以下几个部分

(1)陈述关键性的概念，因为这些是设计1分钟课程的核心部分。

(2)设计15到30秒钟的导语与最后结语，说明本微课程的脉络，有利于学生整体认知

(3)然后精心设计学生要完成的作业，布置学生阅读相关文献或调查研究相关内容，目的是让学生巩固所列的重要概念

(4)用专业设备比如录音机或录像机对所设计的内容录制作后剪辑制作成微课程

(5)把制作好的微课程和相关资源上传到网络资源库。目前国外关于微课已发表的著作:《A minibook of minilessons:25 lessons to improve student witing for grades K12》、《Mini-lessons for literature circles》等，这些著作内容普遍关注针对学生综合能力的培养和提高。

通过以上研究本人发现，国外关于微课的研究以美国为代表，侧重对课堂形式的改变，即师生关系的翻转以及课上课后的翻转，使学生借助微课在课外求知，课堂成为师生共同探讨、交流学习成果的场所。换言之，国外更倾向于将微课视作一种新的教育教学资源，以其为载体和媒介促进教学形式的改变和发展。

2.关于国内微课的发展及研究现状

微课是个“舶来品”，国内对微课内涵的认识经历了一个循序渐进的过程。国内最早提出微课这一概念的是佛山市教育局信息中心的胡铁生老师（2010年）。他2012年起担任全国中小学教师微课大赛评委，专注于微课等领域的实践与研究。他在2011年、2012年和2013年三个不同时期分别给出了微课的定义：

（1）2011年胡老师把微课定义为“以教学视频为载体，针对某个知识点或教学环节面开展的各种教学资源的有机结合体。

（2）2012年，他定义微课是包含与教学相配套的“微教案”“微练习”“微课件”“微反思”开及“微点评”等支持性、护展性资源的新型网络课程资源。
（3）2013年，胡老师定义微课是“基于网络运行的、不受时空限制的微型网络课程资源。”

同一时期，国内其他教育技术专家对微课均有不同的定义：
  2013年4月，集建利定义它是“以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的在线教学视频。2013年4月，黎加厚定义它是“有明确教学目标、内容短小、集中说明一个问题的小课程”。2013年4月张一春定义微课是“经过精心的信息化教学设计，围绕某个知识点开展的教学活动。2015年8月，胡铁生、胡小勇对微课的新界定，“微课，是以教学微视频为核心载体，基于一个学科知能点（如知识点，技能点、情感点等》或结合某个教学要素和环节（如目标、导入、活动、评价等)精心设计和开发的微型优质学习资源。
  本人通过研究发现微课的概念表述之所以有差异，要是由于随着微课的发展，人们对“微课”的认识变得越来越深刻和全面，其概念内涵也在不断发展和主富。定义虽不同，而其核心元素是基本相同的，凡是符合这些核心元素，即可称之为微课：一段短的音频或视频陈述(5-10min)，围绕一个或几个重要的知识点；具备完整的教学设计；具备网络学习平台与良好的信息化教学支持服务；支持有线网络终端与移动终端的学习。

微课受到各级教育部门高度重视。教育部、各省市区县各级教育行政部门、学校以及学（协）会均在积极开展面向高等教育、基础教育、职业技术教育等领域的微课比赛和资源建设计划。中国微课网，五分钟课程网，各级教育资源网、全国各级教育行政部门组织征集了越来越多的微课作品，自行设计的微课资源不断丰富，语文、数学、英语、物理、化学、思品、历史等学科都在开始相关的研究。例如我校开展微课研究，通过鼓励各位任课教师制作微课作品，针对优秀微课作品组织研讨等活动，建立资源库，对师生开放，真正推进微课在教学中的使用效率，在学校内探索新的教研模式，力争做到微课视频资源共享。

比如，2018年江苏省“五四杯”初中青年教师微课评选及课堂教学现场展评活动，在全省开展微课研究，我校语文、英语、物理、化学、历史、生物、地理积极参与微课的评选。

对于一线教师来说，微课设计开发与应用，制作往往是一道难题，随着多媒体技术的发展，微课拍摄与制作技术在硬件和软件上均取得了重要突破。录播教室的迅猛发展，也为微课设计开发提供了良好的硬件环境。不仅如此，美国的 LiveScribe SmartPen 与瑞典的 Anoto 智能笔开始被介绍到中国，并开始在一线教师中使用并受到欢迎。同时，微课制作方法也得到了普及与发展，录屏软件录制、摄像工具录制、录播教室录制、专业演播室制作、智能笔录制、专用软件录制、iPad 录制等等，促进微课的设计与开发。 软件方面 Camtasia Studio、Edu Creations、课程派（{域名已经过期}）、K12 录课通等一批操作简单、功能实用录课软件涌现出来。

通过以上研究本人认为的最为普遍的认识是:微课是为教育教学目标服务，针对教学中的需要，由教师制作，应用于课前、课堂教学、课后复习中,调动学生主动学习，提高学习兴趣，提升课堂效率，解决实际教学中存在的难题，是一种新的教学形式，使得目前微课得到重视和广泛应用。

  同时微课在历史教学方面研究工作也取得了一定的成果，本人以“微课” “初中历史”为检索词在CNKI（中国知网）上共检索查到相关文献资料（专著、期刊论文、学位论文等）339篇。其中，依据文献的被引频次、文献的学术性、文献与教育的相关度、文献能否下载等因素对检索文献进行筛选，共选取71篇知网检索文献进行重点分析。

从发表的相关论文分析，这些有关微课的论文的研究方向主要是以下这五个方面。

有75%的文章写了微课在中学历史教学中的运用实效，8%的文章写了历史微课的设计与制作，7%的文章写了微课在历史课堂中的应用，7%的文章写了微课在历史复习教学中的策略探究， 3%的文章写了微课与初中历史教学的有效整合。

发表的相关论文有:《微课在初中历史教学中运用的探讨》陈美婷;《如何提高中学历史微课教学使用实效》张尊健;《史学阅读与教学立意(上)——以“隋朝的灭亡”微课设计为例》、《史学阅读与教学立意(下)——以“太平天国运动”微课设计为例》何成刚、代宁华、沈为慧;《“微课”不微见微知著一例谈历史 “微课”的制作与实施》李海军、荣洪文、张燕红;《以微课促进高效用视频再现历史》吴保鹏;《如何将老学科“微”出新味道-一我的历史,微课探索之路》杨丽;《微课设计也要大视野——以“义和团运动”为例》李小萍等。

通过以上研究本人发现国内对微课概念、特点，课型以及如何开发制作都做了比较详细的研究，对微课应用于历史学科也正在探索过程中。但依旧存在以下不足:
  其一，研究的聚焦点依旧是微课的宏观层面，对微课应用于历史教学微观层面的研究存在欠缺。

  其二，就微课与历史学科相结合的研究而言，如何将微课应用于教学以提高课堂效率没有进行深入、细致、系统地研究。有了微课，传统的45分钟历史课堂该如何上涉及到的研究甚少。

其三，学生学习微课中遇到的困难的调查研究相对较少，尚未对学生的学习情况进行研究，同时对于适合做微课的初中历史教学内容研究也涉及的文献也较少。

3.为了解北郊初中历史微课运用的可能性和必要性，笔者对部分初中历史教师进行了访谈，并对七、八、九年级学生利用问卷星进行了《初中生对历史微课学习的调查问卷》。

（1）通过对初中历史教师对微课的了解情况以及微课在初中历史教学中的运用情况访谈，结果概括如下：

A您知道微课吗？如果知道，是从哪些渠道得知的？

大多数教师知道微课，知道微课的渠道，今年的宜兴市教坛新秀评选即采用微课上课方式，通过微课进行公开课教学，教科院组织的相关培训。

B您怎样看待微课？

老师们普遍认为微课是老师提高教学水平的一种方式。同时对微课的如何设计制作有一定的了解。

C所接触微课作品的不足之处？

微课作品的不足之处：教师缺乏整合资源的能力（呈现视频的方式单一），师生互动不够，教师设计创意不够。

D您觉得在初中历史教学中运用微课的过程中面临的主要困难有哪些？

目前老师们在制作微课上遇到的困难主要表现为，从构思设计到制作加工直至完成微课需要大量的心血和时间，制作的技术难度大。

E对初中历史教学中运用微课有什么想法和建议？

部分老师们认为：微课的出现使得教师可以不受时空的约束，自由安排时间来学习教学经验、交流教学心得，教研活动的开展更加人性化。此外也大大便利了进行校际间、地区间教师交流学习，“ 互联网+”的冲击下，“一块黑板+粉笔的教育”方式必然发生变化，教育必然走进“互联网+”的崭新时代。作为一线的历史教师必须积极应对“互联网+”带来的挑战，成为“互联网+”时代的拥抱者、学习者、践行者、共享者以及引领者，促进自身专业的发展，微课的学习和实践便是其中的一环。初中历史微课不能代替初中课堂常规教学，但是能作为初中历史教学的补充与拓展。初历史教师制作的微课库可以帮助学生解决平时学习中遇到的疑难问题，这样既可以减轻老师给学生答疑解惑的负担，又可以让学生自由查缺补漏，是一种很好的教学补充方式。

（2）北郊初中学生对历史微课学习的问卷调查

本研究利用问卷星网站在问卷星上编制了23道有关初中生历史微课学习的调查问卷。其中18道单选题，4道多选题，1道开放性题目。随机选取北郊初中七年级至九年级共346位学生进行问卷调查，有效问卷为346份，男女比例恰巧各占50%（图一）。

图一. 北郊初中学生调查总人数以及男女比例

通过问卷调查，初中生接受微课的可能性概括为以下几个方面：

①初中生上网频率

在对初中生上网频率的调查中，基本不上网的初中生占到了24.57%，大约一周一次的学生占43.07%，21.1%的学生生经常上（一周两次及以上），11.27%的学生表示每天都会上一会儿，由此可见（图二），占绝大多数的初中生上网的频率还比较高，这就为初中历史微课的运用时间创造了有利条件。

                       图二.北郊初中学生上网频率调查图

②初中生上网学习的频率

关于初中生上网学习的频率，调查数据显示: 6.36%的初中生从未使用移动终端进行网上学习，67.92%的初中生表示偶尔会使用，25.72%的初中生经常进行网上学习。(如图三)结合初中生在历史学习中遇到疑难时的处理办法的统计表(如图四)，初中生在历史学习过程中遇到疑难后相比于问同学、问老师和自己思考更倾向于上网来寻找答案。由此可以清晰得认识到，网络信息化时代的初中生愿意利用移动终端通过网络进行历史学习，这也为推动初中历史微课运用于历史教学的奠定了重要基础。

图三.初中学生上网学习频率图

图四.历史学习解惑方式调查表

③初中生对历史微课的意愿

根据对调查问卷的数据分析，39.02%的初中生表示很愿意花费较少的时间通过微课来学习历史的某个知识点，55.2%的初中生表示可以做此尝试，仅有5.78的学生表示不愿意花费较少时间通过微课来学习历史的某个知识点，说明大多数的初中生表示愿意利用历史微课来进行历史的学习。

图五.初中生尝试历史微课意愿调查图

④获得微课的渠道调查

通过此调查发现，大多数学生会选择网上免费资源进行学习，这个比例占到了49.42%，排列第二的是教师提供，占到了41.04%，购买微课和从未获取微课的人数占比较少。如果教师能更多的提供微课资源，那么学生从网络搜索获得免费资源的比例将大大减少。

历史微课必要性调查

①初中生对上课知识点存在不理解的情况

根据调查问卷的数据分析显示，4. 62%初中生在历史课结束后仍存在对上课知识不理解的情况，14.16%的初中生出现课后对上课内容存在不理解的情况出现频率一般，66.18%的初中生偶尔出现类似情况，仅有15.03%的初中生表示从未出现课后仍不理解上课内容的情况。(如图六)。学生学习层次和历史基础有所差异，传统课堂中，历史老师无法照顾到每一个学生的具体情况，加之历史学科为中考科目，对学生的理解和概括能力有一定的要求，学生难免会出现课后对课中内容不理解的情况，需要课后补充、消化。

图六.初中生课后对历史知识点不理解情况调查图

②课中历史教师不能细讲某些知识点的情况

在问及是否遇到因课时有限而致使有些知识点历史教师不能细讲的问题时，有 7.23%的学生表示经常遇到，12.14%的学生表示遇到次数一般，42.2%的学生偶尔遇到这样的状况，38.44%的初中生表示从未遇到历史教师因课时有限而不能细讲某些知识点的情况。初中历史课的课时一周两节，加之初中历史内容多，初中生缺乏专题史必备的历史脉络、历史史实等历史知识。这就使得历史教师在课堂教学中难免会因为紧凑的课时而不能细讲某些知识点。

           图七.初中历史教师不能详讲某些知识点调查情况

从上面的调查问卷数据分析可知北郊初中历史微课的运用己具备了一定的可能性和必要性，从初中生对微课的需求这维度的调查来看，在日益信息化的今天，随着经济的发展，人们的生活水平不断提高，初中生基本上都拥有手机、PAD、电脑等移动终端，并且基本上每个星期都能通过移动终端上网，部分学生还有通过上网来帮助完成历史学习的习惯。这为初中历史微课得以顺利开展提供了必要的设备保障。此外，初中生普遍存在零碎时间利用不充分、历史课上注意力不集中开小差、课后对于课中内容存在疑惑以及某些知识点历史教师在有限课时的情况下无法细讲的问题。要解决这些问题，需要有一种碎片化、针对性强的学习资源，初中历史微课恰好符合上述要求。

      从初中生对历史微课的期望这一维度的调查数据来看，初中生表示乐于尝试初中历史微课来学习历史，并且愿意接受在初中历史教学中嵌入历史微课的实践探索。这为历史微课在初中历史教学的运用创造了一定的条件。

（3）通过案例、访谈、文献研究探究历史微课制作的策略。

①在七年级某班家长群上传一节微课《造纸术的发明与传播》，看完视频后，找了成绩不同梯度的学生进行访谈，围绕“你对此段微课有何想法和建议？”，访谈内容如下：

学生甲：老师的微课还是很不错的，我了解了造纸术的由来，是谁改进的，它的制作材料以及方法，有了图片一目了然，课后讲了两道例题也很好。

学生乙：老师的微课讲的很全面，也很容易理解，讲述了中国造纸术向世界发展的历程，课后的题目也帮助我们再次巩固了知识，还讲了答题方法。最好能把关键要点用文字打出来，给人留下印象，要不然答最后的题目已经忘记前面的内容了。

学生丙：看了这个视频，我明白了造纸术不是蔡伦一人发明的，而是他改进的，是古代劳动人民智慧的结晶。更为之震撼的是，各国的造纸术都是中国辗转传出去的，我为是中国人骄傲自豪！如果老师的视频能配上字幕就更完美了。

学生丁：整体还是很不错的，如果能在重要知识点时放慢一点，强调一下就更好了。

学生戊：老师的微课我看懂了，特别是对于本课的内容比较感兴趣，如果老师能布置些思考题或者有相应的练习给我们检测那就更好了。

②在八年级某班家长群上传一节微课《中国近代史的探索》，看完视频后，找了成绩不同的学生进行访谈，围绕“你对此微课有何想法和建议？”，访谈内容如下：

学生甲：这是一节复习微课，老师搭建的知识体系很清楚，复习了中国近代化从洋务运动、维新变法、辛亥革命、新文化运动这一系列的过程，学的时候还是比较零散的，但是老师的这节微课让我知识点清晰了许多。

学生乙：这节复习微课老师讲的很好，但是出的思考题还可以提高难度。

学生丙：这节微课很清晰，老师将中国近代化探索的知识点呈现的很完整，并分析了中国近代化探索的特点，也强调了中古近代化探索的感悟。但是课堂上没有呈现例题，如果有例题的示范就更好了。

老师甲：本课教案的设计比较规范，前面的引入也是对中国近代史上四次侵华战争的复习。对于八年级学生来说，如何解这类题此节微课没有提到，同时如何培养学生在微课中思考、探究的能力这块还是不够的。

老师乙：整体设计比较合理，语言精练，很清楚。但是在复习过程中不是炒冷饭，可以将这类这类题的易错点典型例题放到微课中。

老师丙：中国近代化探索这个考点是中考中高频率考点，可以将历年中考中的真题放入一道或是两道，同时课后思考题的思维量不够。目前中考历史试卷在材料阅读上对学生的能力要求较高，所以提供的材料题可以适当加大阅读量和难度。

③对于学生问卷中“你对微课教学有何看法或建议”这个问题，部分学生提出了非常有价值的建议，可以归纳概括为以下几点：

在教学内容方面，微课内容应该多样化，可以是疑难点、高频考点、答题技巧、专题总结等。在微课录制方面，一是形式要新颖多样，可以采用动画、史实电影片段、趣味解说等方式；二是画质要清晰，减少杂音，最好加上字幕，PPT 要多图少字，简洁明了；三是录制过程中老师的语言要幽默，精而简。

④通过文献检索获得微课制作的策略，结果如下：

张佳琳（2018）在《微课在历史课堂中的实践与反思》认为微课的制作分四步。第一步为确定微课主题，根据课本内容确定微课主题。第二部为制定微课教学设计，教师需要认真钻研教材、具体分析学情，找出这节微课要实现的教学目标，预设教学效果，然后依据课标目标设计微课方案并准备好微课中需要的 ppt 及动画材料。第三步为录制微课视频 ，微软公司的 Camtasia Studio 软件进行录屏是最常见的微课录制方法。 第二种是采取外拍式录制视频。第四步为发布微课视频 ，将制作完成的微课视频及微课材料、配套的练习题题发到班级的公共平台，学生可以在课后复习时随时下载使用，提高学生自主学能力，学生通过微课对掌握较为薄弱的知识点重复观看，加深对知识点的理解。

彭淑媛（2016年）在《微课在初中历史教学中的应用研究》提到着手制作微课之前，教师必须为微课策划好脚本。制作微课脚本主要包括一下几个步骤。第一步为确定核心概念，根据核心概念来确定本课的学习目标。第二步准备讲稿，根据核心内容，教师准备三到五分钟内容对主题进行介绍和阐述。第三步设计问题，“微课”应该针对教学目标预留任务让学生自己去完成。

钱建林在《初中历史微课制作策略初探》提到微课制作的策略如下：第一是能激发学生的兴趣。第二是能突破教学的重难点，第三微课的制作要能体现深入思维。

陈刚在《微课与中学历史教学》中提到了泰微课资源制作技术要求，见下表

微课资源学科要求

赵玉双在《对初中历史教学中有效应用微课的策略探讨》中提到首先，确定微课课题，使微课内容与历史教学活动紧密联系。其次，在制作微课设计时，相关人员应进行必要的学情分析，并设计教案，使学生能够对教学内容一目了然。 再次，教师录制微视频，在课堂教学前为学生播放，如若能够添加背景音乐、字幕等内容，则更有利于彰显微课应用的重要性。 最后，教师发布微课的同时，应关注效果，及时改进不足，积极利用微课而深入开展历史教学活动。历史微课制作过程中，要注意以下方面: 首先，在微课设计环节中，应为学生提供完整的教学信息内容和配套资源， 同时，教师应对学生历史学习情况加以掌握，如通过练习题进行检测等。 其次，教师应注重把握课题，对其的选择遵循适宜性原则。

通过案例、访谈、文献研究得出微课的制作策略结果如下：

①确定微课课题

制作微课视频首先要确定微课课题，要选择制作针对实际问题有一定意义的微课视频。微课程的选题，还要有一定程度的创新同时科学选题也非常重要。

A.每个单元的知识重点、难点、易错点。

B.中考中的核心考点、容易混淆的知识点需要老师反复强调的。

C．对每个单元作业布置、单元考试后学生存在的问题进行简评等。

D.对每个单元的知识进行归纳总结，学习方法解题技巧介绍、历史材料的应用（专题类）等，取复习课型。

②微课教学设计

课堂教学效果的好坏，科学的教学设计是非常重要的。老师需要认真钻研教材、精心分析学情，预设本微课要实现的目标及效果，然后依据课标设计教案。教师应确定制作微课的教学目标、重难点及采用的方法，并设计检测环节。通过画外音讲解同时在页面配上示意图，以使学生能够学以致用，在牢固掌握基础知识的前提下，提高答题方法。

③录制微视频

制作视频是微课的关键步骤。目前微视频的制作方式有通过屏幕录像软件自动录制，由教师在电脑上操作课件，并且以录制画外音的方式录制授课内容，这就是最常见录屏式；软件合成式是指利用软件制作微课视频或利用软件合成动画；外拍式需要用到DV 等拍摄设备进行微课视频的录制。

如用录屏软件 Camtasia Studio 录制，制作方法如下：首先需要安装Camtasia Studio 软件，启动软件后在菜单栏中选择“录制 PowerPoint”。之后找到课件并打开，在窗口找到“录制”按纽，放映 PPT。找到“单击开始录制”按纽点击，这时                                       Camtasia Studio 开始录制视频。录制时在放映 PPT 的同时教师讲解配合 PPT 的教学内容。录制结束后找到“生成您的录制”按钮单击，选择“自定义生成设置”选项下“创建 MP3 文件”按钮，按窗口设置最后完成保存，对微课视频进行修饰时把空白部分删除，还有必要给视频配上片头和片尾，加入适合的背景音乐，这样微视频制作完成了。

④发布微课

把微课应用于教学是制作微课的直接目的。教师将制作完成的微课视频及微课教案、配套的检测题发到班级QQ群，学生可下载使用，教师在课后反思时依据微课应用于教学中的课堂反馈、检测情况及学生对该微课的使用率等对微课进行了及时的改进，最后，把微课程的相关配套资源（微视频与微课教案、配套练习、反思等）上传到学校资源库及教研组的QQ群，请各位教师借鉴使用，并组织研讨活动，共同改进。

⑤关注效果 

在课堂教学中播放微课视频用对学生提问、课堂检测等方式了解使用效果，课后对学生进行访谈，了解学生对微课视频的意见和建议，然后再根据自己的反思对微课加以改进，同教研组的老师们对本微课进行研讨。

五．下阶段计划

1.历史微课教学对比试验将微课作为自变量运用到初中历史教学之中，通过定量对比，数据采集，结果分析。

（1）选取历史成绩中等偏下的班级进行微课实验，在一个月后与没有利用微课教学但历史成绩却好于这个班级的其他班级对比，查看结果。

（2）选取历史成绩几乎一样的两个班级，选取其中一个班级进行微课教学实验，在一个月后查看与没有利用微课教学的班级进行实验对比，查看结果

2．利用实验数据、问卷、访谈等对微课在初中历史教学的具体实施策略研究。

3.微课在初中历史教学中应用效果研究。

4.撰写研究报告

附：

教师访谈提纲

一、初历史教师对微课的了解情况

1.您知道微课吗？如果知道，是从哪些渠道得知的？

2.您怎样看待微课？知道微课的具体分类吗？

3.您知道微课如何设计制作吗？如果知道，您能够自己设计制作吗？

 二、微课在初中历史教学中的运用情况

1.您在具体的历史教学中运用微课吗？

2.您在历史微课方面是怎样探索实践的呢？

3.您觉得在初中历史教学中运用微课的过程中面临的主要困难有哪些？

4.您对在初中历史教学中运用微课有什么想法和建议？

初中生对历史微课学习的调查问卷