微课在北郊初中历史教学中应用研究的分析报告
常州市北郊初级中学 陆海燕
当前，信息技术发展日新月异，移动互联网、物联网、云计算、大数据等技术日趋成熟，信息化对人类的生产、生活乃至思维、学习方式等都已产生了巨大影响，教育信息化已成为国际社会关注的热点。微课作为一种新型教育资源、学习方式和教学模式的创新，以其目标明确、主题突出、短小精悍、使用方便等特点将教学内容和教学方式融为一体，有效地促进了学生的深度学习和高级思维培养，对教育改革尤其教育信息化都将会产生巨大的影响。
微课进入北郊初中历史教育的时间尚短，为了获取所开发的微课资源在本校的应用情况，笔者主持的“初中历史教学中微课的应用与研究”课题组选择北郊初中七、八、九年级部分学生共计346人进行了问卷调查和现场访谈。笔者在总结前人的研究成果上，希望通过借助问卷调查和访谈法，探究、论证微课嵌入北郊初中历史教学实践的可能性和必要性，并根据调查中所发现阻碍微课嵌入北郊初中历史教学的问题在后期提出相应的建议和措施。
为了解北郊初中历史微课运用的可能性和必要性，笔者对部分初中历史教师进行了访谈，并对七、八、九年级学生利用问卷星进行了《初中生对历史微课学习的调查问卷》。
一、教师对微课在初中历史教学中应用访谈
课题组通过对北郊初中历史教师对微课的了解情况以及微课在初中历史教学中的应用情况访谈，情况如下：
A您知道微课吗？如果知道，是从哪些渠道得知的？
大多数教师知道微课，知道微课的渠道，今年的宜兴市教坛新秀评选即采用微课上课方式，通过微课进行公开课教学，教科院组织的相关培训。
B您怎样看待微课？
老师们普遍认为微课是老师提高教学水平的一种方式。同时对微课的如何设计制作有一定的了解。
C所接触微课作品的不足之处有哪些？
微课作品的不足之处：教师缺乏整合资源的能力（呈现视频的方式单一），师生互动不够，教师设计创意不够。
D您觉得在初中历史教学中运用微课的过程中面临的主要困难有哪些？
目前老师们在制作微课上遇到的困难主要表现为：从构思设计到制作加工直至完成微课需要大量的心血和时间，制作的技术有一定的难度。
E对初中历史教学中运用微课有什么想法和建议？
部分老师们认为：微课的出现使得教师可以不受时空的约束，自由安排时间来学习教学经验、交流教学心得，教研活动的开展更加人性化。此外也大大便利了进行校际间、地区间教师交流学习，在“互联网+”的冲击下，“一块黑板+粉笔的教育”方式必然发生变化，教育必然走进“互联网+”的崭新时代。作为一线的历史教师必须积极应对“互联网+”带来的挑战，成为“互联网+”时代的拥抱者、学习者、践行者、共享者以及引领者，促进自身专业的发展，微课的学习和实践便是其中的一环。初中历史微课不能代替初中课堂常规教学，但是能作为初中历史教学的补充与拓展。北郊初中历史教研组有着系统而完备的历史学科资源库，历史教师制作的微课资源既能丰富我们的教学资源库，又可以帮助学生解决平时学习中遇到的疑难问题，在教学过程中减轻老师给学生答疑解惑的负担，又可以让学生自由查缺补漏，是一种很好的教学补充方式。
二、北郊初中学生对历史微课学习的问卷调查
本研究利用问卷星网站在问卷星上编制了23道有关初中生历史微课学习的调查问卷。其中18道单选题，4道多选题，1道开放性题目。随机选取北郊初中七年级至九年级共346位学生进行问卷调查，有效问卷为346份，男女比例恰巧各占50%（图一）。
图一：北郊初中学生调查总人数以及男女比例
通过问卷调查，初中生接受微课的可能性概括为以下几个方面：
1.初中生上网频率
在对初中生上网频率的调查中，基本不上网的初中生占到了24.57%，大约一周一次的学生占43.07%，21.1%的学生生经常上（一周两次及以上），11.27%的学生表示每天都会上一会儿，由此可见（图二），占绝大多数的初中生上网的频率还比较高，这就为初中历史微课的运用时间创造了有利条件。
图二：北郊初中学生上网频率调查图
2.初中生上网学习的频率
关于初中生上网学习的频率，调查数据显示: 6.36%的初中生从未使用移动终端进行网上学习，67.92%的初中生表示偶尔会使用，25.72%的初中生经常进行网上学习。(如图三)结合初中生在历史学习中遇到疑难时的处理办法的统计表(如图四)，初中生在历史学习过程中遇到疑难后相比于问同学、问老师和自己思考更倾向于上网来寻找答案。由此可以清晰得认识到，网络信息化时代的初中生愿意利用移动终端通过网络进行历史学习，这也为推动初中历史微课运用于历史教学的奠定了重要基础。
图三：初中学生上网学习频率图
图四：历史学习解惑方式调查表
3.初中生对历史微课的意愿
根据对调查问卷的数据分析，39.02%的初中生表示很愿意花费较少的时间通过微课来学习历史的某个知识点，55.2%的初中生表示可以做此尝试，仅有5.78的学生表示不愿意花费较少时间通过微课来学习历史的某个知识点，说明大多数的初中生表示愿意利用历史微课来进行历史的学习。
图五：初中生尝试历史微课意愿调查
4.获得微课的渠道调查
通过此调查发现，大多数学生会选择网上免费资源进行学习，这个比例占到了49.42%，排列第二的是教师提供，占到了41.04%，购买微课和从未获取微课的人数占比较少。如果教师能更多的提供微课资源，那么学生从网络搜索获得免费资源的比例将大大减少。
图六：获得微课的渠道调查
5.历史微课必要性调查
（1）初中生对上课知识点存在不理解的情况
根据调查问卷的数据分析显示，4.62%初中生在历史课结束后仍存在对上课知识不理解的情况，14.16%的初中生出现课后对上课内容存在不理解的情况出现频率一般，66.18%的初中生偶尔出现类似情况，仅有15.03%的初中生表示从未出现课后仍不理解上课内容的情况。(如图六)。学生学习层次和历史基础有所差异，传统课堂中，历史老师无法照顾到每一个学生的具体情况，加之历史学科为中考科目，对学生的理解和概括能力有一定的要求，学生难免会出现课后对课中内容不理解的情况，需要课后补充、消化。
图六：初中生课后对历史知识点不理解情况调查
（2）课中历史教师不能细讲某些知识点的情况
在问及是否遇到因课时有限而致使有些知识点历史教师不能细讲的问题时，有 7.23%的学生表示经常遇到，12.14%的学生表示遇到次数一般，42.2%的学生偶尔遇到这样的状况，38.44%的初中生表示从未遇到历史教师因课时有限而不能细讲某些知识点的情况。初中历史课的课时一周两节，加之初中历史内容多，初中生缺乏专题史必备的历史脉络、历史史实等历史知识。这就使得历史教师在课堂教学中难免会因为紧凑的课时而不能细讲某些知识点。
图七：初中历史教师不能详讲某些知识点调查
6.结论
从上面的调查问卷数据分析可知北郊初中历史微课的运用己具备了一定的可能性和必要性，从初中生对微课的需求这维度的调查来看，在日益信息化的今天，随着经济的发展，人们的生活水平不断提高，初中生基本上都拥有手机、PAD、电脑等移动终端，并且基本上每个星期都能通过移动终端上网，部分学生还有通过上网来帮助完成历史学习的习惯。这为初中历史微课得以顺利开展提供了必要的设备保障。此外，初中生普遍存在零碎时间利用不充分、历史课上注意力不集中开小差、课后对于课中内容存在疑惑以及某些知识点历史教师在有限课时的情况下无法细讲的问题。要解决这些问题，需要有一种碎片化、针对性强的学习资源，初中历史微课恰好符合上述要求。
从初中生对历史微课的期望这一维度的调查数据来看，初中生表示乐于尝试初中历史微课来学习历史，并且愿意接受在初中历史教学中嵌入历史微课的实践探索。这为历史微课在初中历史教学的运用创造了一定的条件。
三、且行且思
从这次微课应用研究的访谈以及问卷调查结果来看，学生对课题组前期开发的微课资源，老师与学生都给予了很高的评价。初中历史微课不能替代历史课堂常规教学，但是能作为初中历史教学的补充与拓展。初中历史教师制作的微课资源能解决平时学习中遇到的疑难问题，这样既可以减轻老师给学生答疑解惑的负担，又可以让学生自主查漏补缺，是一种很好的教学补充方式。
当然广泛应用微课的前提是要有丰富的微课资源，北郊初中作为历史微课资源较早的开发者而言，需要花费一定的时间与经历在微课的在广度、深度上做进一步提高，做出高质量的精品微课。